教学目标：　　1、科学概念　　空气是一种看不见、摸不着、没有气味、没有味道的透明气体，空气确实存在于我们的周围，我们可以借助其他物体感觉到空气的存在；空气不但占据空间，还能流动。　　2、过程与方法　　运用感官可以感觉空气的存在；运用实验的方法可以深入研究空气；借助不可见物质对可见物质的“扰动”，可以观察到不可见物质；在动手实验前，对可能发生的现象作出假设，有助于我们研究问题。　　3、情感态度与价值观　　使学生产生研究空气的强烈好奇心和积极的探究欲望，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。　　教学准备：　　教师用：1个水槽，2个透明的杯子，旧报纸。　　学生用：材料1、透明的塑料袋，牙签。　　材料2、水槽，透明的杯子、旧报纸。　　教学流程：　　导入→利用感官初步感觉空气→实验探究空气占据空间、空气能够流动→总结　　教学过程：　　一、导入　　1、播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像，激发学生热爱科学，激起学生探究的热情。　　（1）教师谈话　　（2）播放多媒体，教师解说。　　师：这是杨利伟叔叔在神舟五号飞船上拍摄的太空景色！这个蓝色的的星球就是我们居住的地球！这美丽的地球，这神奇的太空，还有很多很多的奥秘等着我们去探索、去发现。　　2、提出问题　　教师指向地球的外沿。　　师：这层像雾，又像纱一样的东西你们知道是什么？　　学生发表自已的意见。　　师：对，是大气层！我们居住的地球就是被一层大气包裹着，大气层里大部分都是空气。有关于空气的知识，你们知道哪些？　　学生自由发言。　　3、提示课题。　　师：今天就让我们用科学研究的方法来了解空气。　　教师板书：了解空气　　二、利用感官初步感觉空气　　1、创设问题情境，利用感官感觉空气的存在。　　（1）师：刚才有同学说空气就在我们的周围，现在大家就来看一看，看见空气的什么了？　　生：看不见！　　师：用手来摸一摸。　　生：摸不着！　　师：我们的周围是不是真有空气？　　引导学生感觉空气的存在。　　（2）师：空气是看不见来又摸不着，要研究它可就难了。谁来想想办法？　　学生发表自己的意见。　　2、师生讨论，演示用塑料袋抓空气。　　师：要研究空气首先得抓到空气，可以用什么方法来抓空气？　　学生说一说　　师：哪一个方法能够让我们更方便的研究空气？　　引导学生说出用塑料袋来抓空气。并让一个学生演示一下。　　3、引导学生用感官来了解空气。　　（1）师：有了空气，我们可以用身上的哪些感官来了解空气？　　学生说一说　　师根据学生的回答板书　　（2）师：老师现在用你们教的方法来感觉空气。　　教师演示　　师：老师感觉不到空气！看来还不行，得再想想办法！　　师生讨论得出在袋子上扎一个孔，让空气吹出来，再来感觉。　　师：老师现在试一试，看这个办法灵不灵？　　教师演示　　（3）学生用塑料袋抓空气，并用感官感觉空气。　　①教师提出实验要求。　　②学生用塑料袋抓空气，并用感官感觉空气。　　③学生做记录。　　④学生汇报交流。教师根据学生汇报板书。　　（4）教师小结　　三、实验探究空气占据空间、空气能够流动　　（一）、实验一、纸的奇遇　　教师为每个小组准备一个水槽、一个透明的杯子、旧报纸。　　1、教师谈话　　师：同学们刚才表现得真好，老师太高兴了！老师打算给大家表演一个魔术，欢迎吗？　　2、师生合作演示，学生猜测　　（1）教师找一个小朋友当助手。　　（2）教师拿一小张旧报纸。像真正表演魔术一样，向学生前后展示这张纸，并拿到学生的座位前，让学生摸一摸，再把纸放入水中。　　师：纸放在水里，会湿吗？　　学生回答后，让小助手捞上来给学生看一看！　　（3）教师又拿出一张纸交给小助手让他像真正表演魔术一样，向学生前后展示这张纸，并拿到学生的座位前，让学生摸一摸，证实这的确是一张普通的旧报纸。　　教师接着拿起杯子，把杯口朝向大家晃动几下，然后，教师让小助手把纸捏成一团，用力塞入杯子的底部，教师检查后，对小助手说：请把透明的杯子倒过来，直立着按入水底。　　紧接着，让学生猜测纸会湿吗？　　师：大家猜一猜纸会湿吗？　　学生猜测　　2、小组合作动手实验　　（1）教师提出实验要求　　（2）小组动手实验、讨论、做记录　　（3）教师巡视，帮助有困难的小组。　　3、学生汇报交流。　　4、师生小结，得出结论　　师：水没有碰到纸，所以纸自然是干的。为什么水进不到杯子里？　　学生回答　　教师边演示边小结：仔细观察就可以看到杯子里有一大段“空”着，杯子的这一部分地方被空气占据了，所以水就不能进去，杯中的纸自然就不会湿了。　　师：纸放到水里，居然不湿，我们来给这个实验起个名字吧！就叫纸的奇遇，（师板书）从这个实验中我们知道空气占着地方，也就是说空气占据空间（师板书）　　5、实验延伸　　师：如果让你接着做这个实验，你还会怎么做？　　生说一说　　（二）实验二、谁赶走了杯子里的水　　教师为每个小组准备一个水槽、2个透明的杯子。　　1、教师创设问题情境　　（1）教师拿一个杯子放进水里，让杯子装满水，举起来问：大家来想想办法，可以用什么东西把杯子里的水赶走？　　（2）学生发表各自意见　　2、教师演示　　教师把一个杯子斜着放进水中，使杯中灌满水，用另一只手把第二个杯子倒过来，直立着按入水中。　　在水下，把两个杯子靠在一起，倾斜第二个杯子，使第二个杯子的气泡跑进第一个杯子。　　3、学生实验　　（1）老师提出实验要求。　　（2）学生实验、讨论、做记录。　　（3）学生汇报　　（4）师生交流　　（5）教师小结　　师：看不见的空气在能看见的水里流动，形成气泡，这样我们就看到了空气，这是科学上的一个很重要的方法。看不见的东西，我们能借助看得见的东西看到它，科学真得太有趣了，对不对？　　四、总结　　1、出示两幅空气污染的对比图片，教育学生从小要知道保护环境，并做一些力所能及的事。　　2、播放课件《潜水艇的沉浮原理》，让学生回去寻找空气在这里发挥的作用。　　说课材料 ：　　一、说教材　　1、教材分析　　《空气》是小学科学三年级下册第二单元的内容。“了解空气”是“空气”单元的第一个专题，本专题安排两个课时，本课为“了解空气”第1课时，是学生探究空气这种自然物质的起始课。“空气”对学生来讲并不陌生，但它究竟是一种什么样的物质，这种物质有什么样的性质。这些问题都能很好地激发学生的好奇心。本课的主要任务是引导学生（运用各种感官）直接感觉及（借助媒体、实验）间接感觉：空气是无色、无味、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间等属性。同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣，提高学生的科学素养。　　2、教学目标　　在深入认识教材的基础，我结合三年级学生的认知规律及我校的实际，从科学探究，情感、态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标　　（1）科学探究：引导学生经历运用感官或借助实验的方法。观察与探究空气的流动与对其它介质的“扰动”过程，经历科学探究。研究“空气”问题。（2）情感、态度与价值观：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。　　（3）科学知识：初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体；借助其它物体感觉空气是实实在在存在的；空气能占据空间，并且可以流动。　　3、教学重点、难点　　从本课内容特点和三年级学生接受能力出发，我把本课教学重点定为“感受空气的存在、流动及知道空气占据着空间”。　　本课教学难点定为“培养学生对实验结果进行分析，得出结论的能力”。　　二、学生情况　　“空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生曾经玩过气球、拍过皮球，也曾经看到过水中的气泡……对“空气”有肤浅的认识。但学生并未有意识地去观察过、研究过空气。考虑到三年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃，所以本课的教学设计力图使探究活动生动、有趣、有悬念，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。　　三、说教学方法　　施教之功，贵在导学。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法　　1、设疑激趣法　　孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。在每个活动前，提出问题，让学生头脑中原有的知识与眼前的“奇怪”现象产生碰撞，激发起强烈的好奇心和探究欲。带着疑问积极地投入到下面的科学观察与探究的活动中去。古人云：“学贵有疑，学则有疑”，有了“疑”，才会去探究，才会获得新知。因此我在本课中采用了“设疑激趣法”让学生在一个个的的问题情境中从猜想——观察——发现——提出问题——验证猜想的活动中获得对问题的解决。　　2、实验教学法　　“实验”是科学研究的主要方法，也是科学教学的重要方法，我根据新课标“用教材教”而不是“教教材”的原则，从本课教学内容的特点（以活动感知知识）出发，我在探究活动的设计上，还采用了“实验教学法”，加强了科学学习的探究性，让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣，感知科学概念。　　四、说学法　　俗话说：“受之以鱼，不如授之以渔”。学生掌握了学习的方法，无异于让他们手中有了开启知识宝藏的钥匙。结合学生的年龄特点, 我在学法指导时紧紧围绕着教学目标采用了以下的学习方法　　1、观察感知法 抓住本课教学重点，引领学生通过看、摸、按、听等多种观察方法感知空气的各种特性，让学生感受到似乎熟悉的空气，原来观察起来还有那么多的奥秘。　　2、小组合作法 《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。　　3、实验探究法　　新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。”通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观很显然，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方法。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究。但是三年级学生刚接触科学，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和偕的培养和发展。　　因此，结合三年级学生的学习兴趣、他们的认知水平与原有经验，本课在设计上力图在指导学生学会规范化操作的基础上，向学生提供充足的科学探究材料、充分的科学探究机会，让学生自己设计实验、自行探究，在探究中体验，在探究中感知，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。　　五、说教学过程　　为了更好体现课程课改的精神。落实《科学课程标准》中提出的教学目标，根据教材的编排意图，结合学生年龄特点，我设计了“创设情境，导入新课”；“提出问题，师生探究”；“运用知识，思维提升”；“总结延伸，拓展视野”四个教学流程。　　1、创设情境，导入新课　　播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像，激发学生热爱科学，激起学生探究的热情。　　2、提出问题，师生探究　　本课以“怎样才能感觉到空气的存在——怎样用感官来感觉空气——纸为什么不湿——谁赶走了杯子里的水”这几个问题的探究为主线，引领学生进行科学探究。　　（1）感知空气　　好奇心与动手玩是学生的天性，让学生人人经历捕捉空气、运用感官感觉空气的过程。通过实验感知空气的存在。学生通过交流，通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等多种感官，充分感知到空气的存在，空气就在我们身边，也感知到空气是无色、无味、透明的。为本课下面的探究活动及以后课时的探究活动打下基础。　　（2）纸的奇遇　　这一环节的探究活动，是本课的重点。教材中对这一环节只设计了一个：“杯子底部的纸团会不会湿”的实验。为了让学生充分地探究、充分地体验，我准备了让三年级学生既感到好玩又有一定经验基础的探究材料，安排充分的探究时间让学生自行探究。自选材料、合作设计出：把杯子斜着放进水中，在杯子底部扎一个小洞等实验。真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着（空气占据着空间）。　　（3）谁赶走了杯子里的水　　这一环节的探究活动，既是本课的重点，又是本课的难点。这个实验对于三年级学生有一定难度，但学会这个实验能使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼。我从学生思维训练出发，在学生前面认知的基础上，引导学生先思考“有什么办法赶走杯中的水？”采取先思维后实验，动脑、动手相结合的办法使学生的思维得到提升。　　这一环节我引导学生像科学家那样进行规范化操作。感知到空气不但可以占据空间还能够流动。更重要的是让学生理解看不见的空气在能看见的水里流动，形成气泡，这样我们就看到了空气，这是科学上的一个很重要的方法。看不见的东西，我们能借助看得见的东西看到它，这就是科学实验的魅力所在。　　（4）探究研讨，整理事实　　通过以上几个活动，师生合作探究研讨，整理事实，为本课的运用知识解决问题及课后应用打下基础。　　3、运用知识，思维提升　　组织学生比赛。利用两个空瓶子一个没有盖，另一个带盖，让两个学生分别踩，看谁能把空瓶子踩扁。让学生运用所学知识分析其中的原因。　　4、总结延伸，拓展视野　　我们既要让学生带着问题进课堂，又要让学生带着问题出课堂。我交给学生一个课外探究的任务：“寻找空气在潜水艇的沉浮中发挥的作用。这个任务完成的同学请及早向同学或老师来报喜”。课虽结束了，但是探究活动并没有结束。这一环节的安排就是要把学生的科学思维活动继续进行下去。推动学生进行课外科学探究。

空气