各科的课程标准是不一样的，以语文为例：一、课程结构

必修课程的组成：

活动课程（当代文化参与）

阅读课程

A、目的性阅读方式（包括单篇、群文、整本书的阅读）

含实用性阅读、思辨性阅读、鉴赏性阅读。

B、策略性阅读方式（跨媒介阅读）

3. 探究课程（语言积累、梳理与探究）

选择性必修课程的组成：

在必修课程的基础上，重点学习阅读同一类型文本的方法（专题学习），选定范围进行研习，包括中华传统经典、中国革命传统作品、中国现当代作品、外国作家作品、科学与文化作品等。这种读书方法可推广到其他范围或专题的研习，如反映中国妇女解放问题的作品研习、中小学生心理健康问题的作品研习等，为选修课程打下学习基础。

选修课程的组成：

选修课程由若干专题研讨组成，属于探究课程，这种探究由教学意义上升到了课程意义。必修课程、选择性必修课程由教材确定人文主题、文本，选修课程也有专题范围（参考选择性必修课程），指明方向，但具体的专题由学生自定，学生自找文本进行研讨。

二、学习任务群

要理解学习任务群，就要了解以前以文体知识为核心的旧单元教学。旧单元教学有两种教材：（1）按同一文体组织单元，进行群文教学；（2）按“人文主题+同一文体”组织单元，进行群文教学。第（2）种教材强调情境教学，围绕文体知识强化阅读练习。学习任务群也属于群文阅读或群文教学，其教材属于“人文主题+不限文体”。这就是新旧单元教学的渊源关系。

学习任务群按人文主题、单元学习任务组织教学，主题学习、专题学习、情境教学、大单元教学、项目式学习（PBL教学法）等在这里的实质是一样的，都基于群文阅读、比较阅读。必修、选择性必修学习任务群的教学设计要围绕人文主题设置大任务、若干学习项目，在完成学习项目中落实单元教学目标（以语文要素为主），以实战学习（任务）带动目标学习（知识），线下与线上学习结合。每一个学习项目可设计若干学习环节，融合阅读、活动、探究等三种教学形态。以读促写，读写结合，一般不单独设计语文写作活动。

群文阅读教学是与过去的单篇教学相对而言的。单篇教学分两种：（1）没有单元教学理念的单篇教学。这样的单篇教学是零碎的，知识前后缺少有机的关联。（2）单元教学中的单篇教学。大单元教学并不排斥单篇教学，但一定要是单元教学理念下的单篇教学，而且单篇教学不宜过多，这是信息时代、互联网时代对阅读教学的必然要求。教学或学习机器人与线上学习结合之后，线下教学方式还会有更大变化。

同一学习任务群中的不同单元应该有不同教学任务的分工，语文能力呈梯级发展，在教学策略上宜采用不同的教学方法，从教师示范（导学）、辅导到学生自主探究，教法上也呈梯级变化。

必修课程的教学目标以学业质量水平2级为最低要求，适应学业水平考试；选择性必修课程的教学目标以学业质量水平4级为标准，适应高校选拔性考试；选修课程的教学目标以学业质量水平5级为标准，满足高校自主招生考试的需要。

三、课时安排

一个学习任务群（不含选修课程）可以包含若干单元（教材），一个单元由2－4课构成，每一课由1－3篇课文组成。这里的1课不等于1课时。围绕大任务在设计学习项目时，1课可成为一个学习项目。要注意课程标准对每一个学习任务群的学分要求。0.5学分等于9课时。

在教材中，一个单元通常相当于0.5学分，安排9课时，但也有例外。“中国革命传统作品研习”只有0.5学分，但有两个单元，也只能安排9课时；“逻辑的力量”有1学分，但只有一个单元，还是要安排18课时。线下学习分课内、课外学习，这里的课时仅指课堂（课内）教学时间。课堂（课内）教学时间一般不含学生的课内（自习课）、课外自习时间。

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