一、新课改背景下要求高中英语教师要完善自我专业发展

教师的“专业发展”是贯穿于教师职业生涯全过程的，并且教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。我国学者叶澜曾指出：“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。因此，在这里，我就高中英语教师应如何实现自我发展这一问题提出一些建议：

1．做反思性实践者

研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思(Parker，1984)。彼得•圣吉(PM．Senge)博士用《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。

2．做教材的主人

教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。新课改要求教师要在观念上更新对教材作用的认识，转变“忠实”于教材的态度。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强项和弱项；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法；是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。此外，老师还应根据需要对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。

3．与学生共同成长

新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方式，建构有意义的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。

二、新课标要求英语教师快速进行角色转变---由单纯的英语教师转变为“全能选手”

新课改的浪潮袭来，在给教师提供了未来教育的前进方向的同时，也给在传统教育中从事数年英语教学的教师们带来了思想及教学上的强烈碰撞与冲击。

面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，要求教师角色向广度延伸，向深度扩展。新课标规定了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五大目标。这些目标的提出，标志着国家对英语教学的要求提高，并且“量化”。作为高中英语教师，要快速进行角色转变以及定位以应对新课改所带来的挑战。

教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等美名。然而，随着时代的发展，这些美名逐渐退色。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。所以笔者认为新课标要求英语教师快速进行以下角色转变：

1.高中英语教师必须成为“语言实际使用者”

新课标的第一项目标是语言技能目标。这一制度设计的背景是基于社会对人才的要求。国家、社会需要的是语言的使用者，而不是“哑巴英语”的传承者，更不是所谓的“语法学家”。学生语言技能的训练、提高需要教师的组织和引导。如果英语教师本身语言技能不过关，那么教师在引导学生实施语言技能目标时就缺乏号召力。常常听一些老师给学生讲解“听力技巧”，学生听了半天，还是不懂，真正原因就在于教师是“纸上谈兵”。

2.高中英语教师应该成为“语法学家”

新课标的第二个目标是语言知识。语言知识最主要的是词汇和语法。谈到语法教学，很多高中英语教师，包括笔者自己，都觉得自己是“语法学家”。但是，我们到底是不是真正意义上的、符合新课标的“语法学家”呢？笔者对此不持乐观态度。中国学生学习英语是在母语的模板上，通过对比、模仿来学习英语的语法规则，然后去练习。因此，熟练掌握中文的语法规则和英文语法规则是成为高中英语“语法学家”的前提。

3.高中英语教师应该成为“心理学家”

新课标的第三个目标是情感态度。情感态度目标的提出对高中英语教师提出了更高的要求。英语课堂不仅要关注学生语言技能、语言知识的训练，还要关注学生情感态度的培养。严格来讲，情感态度属于心理学的范畴，主要指的是学生内在的心理状态。这就要求高中英语教师应该具备心理学方面的知识，把学生的情感态度作为课堂教学的目标之一。换言之，教师不仅要懂心理学，而且要成为能把心理学知识运用于英语课堂教学的“心理学家”。

4.高中英语教师应该成为“文化传播大使”

语言与文化从来不是分离的。语言是文化的载体，学习语言必须了解文化。由于中西文化在很多方面存在差异，因此中国学生在学习英语时常常会碰到很多困难。记得有一次笔者在课堂上对一个同学说：“You are a lucky dog.”下课后，那位同学来找笔者说：“老师，刚才您在课堂上是在侮辱我，我无法接受。”学生的误解使笔者深切感受到了文化差异对学生语言学习的影响。中国学生学习语言的特定环境决定了英语课堂教学是学生了解外国文化的最主要方式。因此，英语教师必然要成为文化的传播者。英语教师不仅要了解西方文化，还要了解中国文化，作真正的文化传播大使。

总之，高中英语教学是一个不断调整摸索的过程。新课程改革给我们的教育提供了前行的方向，作为一线的教师，在新的教育形式下，只有及时转换角色，不断更新思维方式，以新的教育理念来武装自己，才能适应新阶段的教学，从而达到提高教学质量的目的，同时也使自己成为一名合格的英语教师，在新课改的浪潮中实现成功转型。

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