正确认识课堂问题行为 正确认识课堂问题行为是进行有效矫治的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。教师要明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响，但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学生等同起来。实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。 因此，作为教师对课堂问题行为不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生的未来做出草率的结论和悲观的预言。教师的正确态度是对有课堂问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视。

2、关注学生个性差异 同一班级的学生整体发展水平虽然大致相同，但他们的性格类型、气质、能力和知识基础都存在明显的差异，这要求教室在教学时要充分考虑这一点，做到“一把钥匙开一把锁”。比如，在学习目标确定上，不必整齐划一，要“因人定量”，在教学管理方式上，采取不同的态度，对动作迟缓的要经常给予帮助，不要挫伤他们参与活动的积极性，对内向的学生，不要使他们处于压力之下，给他们以安静和独处的机会，逐步帮助他们摆脱孤独、融于集体，对于过分激动、难以自控的 学生，要注意意志力的培养训练在教学形式上，可以适当调整班级原有结构，多采取小组学习的方式，使感到学习太难或太容易的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁、发怒等课堂问题行为。

3、建立良好师生关系 师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养出一代具有创造性的、人格健全的学生。 当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。或迁回地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之后，会使学生接纳教师，建立融洽的师生关系。

4 、教师对学生进行心理辅导 心理辅导主要是通过改变学生的认知、信念、价值观念和道德观念来改变学生外部行为的一种方法。不少课堂问题行为的产生是由于学生自我发展受到阻碍和压抑，个人对自我缺乏正确认识所导致的。而心理辅导可以调整学生的自我意识，排除和转移阻碍个人发挥自我潜能的种种障碍，帮助学生正确认识和评价自己，实现自我认同和接纳， 从而真正转变课堂问题行为。尤其是比较复杂的课堂问题行为，更需要进行心理辅导。良好的心理辅导取决于师生间的认知距离和情感距离的缩短，因此教师在进行心理辅导时要尊重学生的认知和情感体验，信任和鼓励学生改正课堂问题行为。

5 、学生参与制定有效课堂规则 明确的课堂规则，是一种有效的先入为主法，可以事先确定起对学生在课堂中的行为期望，让每一个学生都能够明确是非标准，知道什么行为是好的，什么行为是不好的；哪些行为是大家认同的，叨卜些行为是大家不认同的。教师通常在学期或学年初期阶段，通过与学生讨论的方式，对课堂行为提出明确的而具体的要求和规范，并以此作为共同遵守的准绳。

6 、创建良好课堂环境 良好课堂环境的建设主要涉及良好班风、学风的培养和教室环境的布置与管理。班风是通过班集体而形成的，是班级中各个成员的精神风貌、学习态度及人际关系的总和。它的重要内容是学风。学风是指每个学生对学习意义的认识与主动参与学习的态度。良好的班风一旦形成，其作用表现为它会对班级的每一个成员具有教育作用，它能引导学生形成正确的是非观念它会潜移默化地影响每一个学生，使个别行为偏差的学生在良好班风的感染下向着好的方面转化，遵守由集体促成的纪律它还对学生具有约束作用，一旦有人想破坏，会受到集体其他成员的谴责。

班风的重要内容是学风，良好的学风会促进课堂教学质量的提高。

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