内容摘要:美国大学学分制的发展。对美国大学学分制的评价，美国大学学分制演变的动力，对美国大学学分制属性的评价，美国大学学分制的产生与试行。学分制最先在哈佛产，艾略特推动美国大学学

美国大学学分制的发展。对美国大学学分制的评价，美国大学学分制演变的动力，对美国大学学分制属性的评价，美国大学学分制的产生与试行。学分制最先在哈佛产，艾略特推动美国大学学分制的产生，美国高中与大学的学分衔接，美国大学的学分从属性上来看,可以将其为学时学分和课程学分这两大类。

艾略特推动美国大学学分制的产生。1869年，艾略特当选为哈佛校长。其上任后，全面推行选修制。除此之外，学分制的产生也是在其推动下产生的。艾略特的一系列改革使哈佛迈出了从一所地方性院校到现代研究型大学转变的步伐。同时，他本人也被誉为哈佛大学历史上最伟大的人。技术进步对资本主义社会的发展做出了巨大。

对美国大学学分制的评价。学分制最早在美国产生，梳理其演变过程，对其进行评价，以希可以从中得出些许经验，将其推广，造福其他国家。对美国大学学分制属性的评价。美国大学的学分从属性上来看,可以将其为学时学分和课程学分这两大类。课程学分的典型代表是艾略特时期的学分。艾略特时期的学分是对教学价值的一个综。

美国大学学分制演变的动力。美国大学学分制的产生离不开选修制，它是顺应美国当时的社会发展和教育的需要。但美国学分制的演变是一个长期的过程，与诸多动力有关。美国大学学分制得以演变，与美国政治、经济、思想文化、一些杰出人物以及学分制本身的优越性密切相关。其一，美国社会经济为学分制的演变提供物质保障。

美国大学学分制的产生与试行。选修制蓬勃兴起后面临一个困境，即如何衡量学生取得学位所需要完成的学习量。同时，学校设置的课程不断增加，学生的学习方案也与之前大不相同。为了更好地衡量选择不同学习方案学生的进程，提倡建立一个衡量学生是否达到毕业要求的统一标准。在此需求下，学分制随之产生。学分制最先在哈佛产。

美国高中与大学的学分衔接。大学先修课程最初可回溯到20世纪50年代初，其对象一般是高中3、4年级的学生，旨在向有余力的高中生提供大学初级课程。那时候中学与大学之间衔接存在不够紧凑的问题，但未引起足够重视。直到美苏冷战的爆发，美国为快出人才，因此，加紧促进高中与大学之间的衔接变得十分迫切。195。

美国大学学分制的发展。面对艾略特时期学分制出现的弊端，洛厄尔自1909年继任哈佛第22任校长，就着手进行改革，面对前一个阶段学分制存在的问题，美国采取了集中与分配制、统考制和平均学分绩点对其进行纠正。针对艾略特时期给予学生过多学习自由，而产生的弊端，洛厄尔对其弊端进行分析，希冀可以保留自由学分。

学分制