作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？本文是可爱的小编给大家找到的5篇《白公鹅》教学设计，希望可以帮助到有需要的朋友。

《白公鹅》教案设计 篇一

师：我们来看最后一句话。

生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

师：从这句话里，你获得了哪些信息？

生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。

生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。

师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？

生：斯焦普卡

生：白鹅

生：他的母亲

生：作者

……

师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？

生自由读长句，思考。

（思考后，教室里举手很多）

师指若干名学生回答，答案集中。

生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。

生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。

生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。

师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？

生：我起先没有认真读句子。

生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。

反思：

像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《白公鹅》教学设计 篇二

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重、难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

课前准备：

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图（或制作课件）。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、出示课文插图（或多媒体可见）

2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：叶？诺索夫是怎样描写这只白公鹅的`？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

1、设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）

2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

3、抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶？诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

白公鹅 教学设计 篇三

设计理念：

《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。

教学目标：

1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。

教学重点：

1、通过阅读，了解白公鹅的特点。

2、体会作者的语言特点。

教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。

教学流程：

一、对比导入

1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。(板书课题)

2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。

3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。

(设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。)

二、检查预习，初读课文

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。

2、课件出示重点词：

腔调　派头　掂量　涟漪　勾当　属于　主宰

慢条斯理　无忧无虑　耀武扬威

(课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。)

3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？

(设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。)

三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同

1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。

3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？

(学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。)

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。

相同点：(1)结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；(2)都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

不同点：(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。

(2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。

(3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。

(设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。)

四、总结提升，拓展创新

同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？(扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……)

(设计意图：通过总结提升这一环节，让学生把所学的这两篇课文的写作方法应用到本单元的习作之中，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍，能让动物的特点体现得更真切、更鲜明。)

《白公鹅》教学设计 篇四

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重、难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

课前准备：

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图（或制作课件）。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、出示课文插图（或多媒体可见）

2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：叶？诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

1、设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）

2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

3、抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶？诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

《白公鹅》教案设计 篇五

学习本文，要通过与《白鹅》进行同题对比阅读，体会不同的人写同一类型的事物，写法如何不一样，语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同，感觉作者语言的特点，丰富自己的语言积累。

一、我能把词语补充完整

（　　）条斯理引人（　　）目（　　）武扬威　　　　　不（　　）不忙无（　　）无虑不（　　）不慢　　　　　（　　）步奔跑自（　　）自在

二、我能照样子写词语

兴冲冲　　毛茸茸

＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿

偷偷摸摸　　从从容容

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三、我会择优录用

美丽　　美妙

1、昆明的大观园是一个（　　　）的大公园。

2、这是一首（　　　）的乐曲，大家都爱听。

沉静　　安静　　平静

1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的（　　　）。

2、听完了爷爷讲的故事，我心里久久不能（　　　）。

3、同学们（　　　）地坐在阅读室里，认真地看书。

四、我能把下面的句子写具体

1、操场变成了海洋。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、同学们参加活动。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、湖水映着白云。

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五、我的阅读天地

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

世界上最小的一种鸟，叫蜂鸟，它的身体像一只黄蜂那么大，体重只有1.5克到2克。不过它飞得很快，在花间飞翔，好像花丛中的一颗颗小流星，你刚想看清楚是什么东西时，它却是一闪就不见了。凤凰　孔雀在人们心目中是世界上最美的鸟　但是，蜂鸟比它们更美丽，它那羽毛，简直就像戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无常。

1、给短文划线的句子加上标点。

2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法，把蜂鸟与＿＿＿＿＿作了比较。作者还用了一些具体的数据，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、请从文中摘录两句比喻句，并写出分别把什么把比作了什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、第1、第2句之间为什么用“不过”？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5、根据文章内容，选一个最合适的题目，填在文前的横线上。

⑴　最小的鸟　　　　　　　⑵　飞得最快的鸟

⑶　最美丽的鸟　　　　　　⑷　蜂鸟

公鹅