作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是细心的小编山仔为家人们整编的酸的和甜的教学设计【精选6篇】，欢迎参考，希望对大家有所帮助。

《酸的和甜的》教学设计 篇一

《酸的和甜的》教学反思

《酸的和甜的》是一篇既生动有趣又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。

一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中

于永正老师的格言里有这么一句话：语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。 的确如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩"你演我们猜"的游戏。接着又根据几幅图片认识了"猴子狐狸葡萄"等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入："学了这个故事， 你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢 "这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

1,读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2,在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善：

1, 因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。

2, 感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。

我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。

《酸的和甜的》教学反思

第一次在古寨小学上同研课，感觉这里非常有同研的气氛，可以说是真真正正的是做到了同研，级部的每位老师都认真研讨、认真备课、认真上课。于美荣老师扎实，周秀英老师干炼、张小涛和毕夕红老师亲切、曲超老师可爱、才女贺老师从容，让我看到了古小老师的敬业和风采。特别是看到孩子们在贺老师课上那种幸福、自信的感觉突然让我突然有了 "做一名语文老师真好"的冲动。才发现自己与老师的差距是这样的悬殊。从我的整节课来看我对孩子的关注太少，也许是因为自己第一次在这么多人面前而且也是第一次上语文课，所以显得十分的紧张，只知道一心的关注自己的课能否讲完，有些忽略孩子的感受。这是我感激最为失败的地方。

开始第一个环节“词语公关”，我觉得处理的还可以，孩子参与的积极性很高，但是把原本设计的用“迫不及待”来造句给忘记了。 接下来的教学，主要通过作动作朗读体会。由于汉语言文字的形象性、隐喻性和模糊性，还有低年级语文教学中，充满了大量的原生词，所以我觉得根据孩子的年龄特征借助肢体语言让孩子们在比比划划、手舞足蹈之间心领神会，在传神动作演示中领悟自得，更能得到无声胜有声的效果！正是基于这一点，在做动作朗读体会第二个句子，我先创设了一个情境，让小朋友扮演小狐狸动脑筋想办法的样子，使小狐狸在学生脑子里逐渐鲜活起来，让学生明白狐狸真的是非常的想吃葡萄。这时我话锋一转，可是狐狸却怎么也摘不到葡萄，于是它只能指着架上的葡萄说：这葡萄是酸的！然后我通过引导学生做动作，让学生在做动作的过程中，体会到葡萄架的高，体会到狐狸摘葡萄的辛苦，体会到狐狸想吃葡萄的无奈。学生做了动作，有了自己深刻的体会，心领神会后，朗读得也就更加传神！从而让学生在心里建立起文字内心视像，使语言文字“活”起来了。但是我在这里耗时太多，我太低估了二年级孩子的阅读水平，其实大部分孩子在阅读中已经知道了狐狸的难过和无奈，有些动作和朗读有些画蛇添足了。

好动、爱动是低年级孩子的天性，所以在课文的最后一部分：小猴子、小兔子和小松鼠的对话中我想采用表演的形式。我原本想让我的孩子在课堂上动起来，在“动”中有所感悟，让课堂成为孩子喜欢的“动感地带”，让童心跳动在课堂中，及时捕捉通过肢体语言所传达出来的生动信息，但是我发现我的想法是好的，但是我自己这方面的素养有待提高，因为我发现我班孩子有的在“乱动”，到最后课堂秩序很难维持，需要向贺老师学习，今天下午听了贺老师的课，看到贺老师班孩子没有“乱动”的现象，我想这除了与贺老师的班级管理办法有关系之外，更重要的是贺老师注重把所有的权利都交给孩子，自己真正的做到了一个引导者如：她让孩子对另一个孩子的读书情况进行评价；她让孩子自己选择读词的方法等。

其实细细想来，课堂上有些环节不流畅，孩子“乱动“，都是由于我备课不细致造成的，如果我能精心的去设计每个环节，让自己的教学考虑一下各个层次孩子的需要，也许就不会这样了，虽然这个过程很难，但是我想通过努力是可以达到的。

《酸的和甜的》教学设计 篇二

目标：

1、发挥想象，自主阅读，大胆表述自己的看法及图书内容。

2、感受故事的含义：“遇到事情不能光听，要试一试才行”

准备：自制大图书一本、小图书幼儿人手一本

过程：1.幼儿自由阅读图书

（1）孩子们你们喜欢看书吗，为什么？

（2）原来书中有知识有快乐。那书中的秘密你是怎么学到的？

（3）今天我也带来了一本图书想看吗？那我们就用自己喜欢的方式来阅读吧！

（4）幼儿人手一本图书自由阅读（教师可以提醒幼儿自言自语，但不要影响别人）

2.讨论阅读情况，了解图书内容

（1）看了这本书你知道了些什么，你是怎么知道的？

（2）从哪里看出来的，我们一起翻到这一页讨论一下？（请幼儿自由说说教师随机翻到这一页和大家讨论相关的问题）

（3）看了书我们知道了那么多，你还想知道什么呢？

（4）当我们不懂得时候应该怎么办？（提升经验：明白看书除了看图，看字，还要动脑筋前后内容连起来看看想想会懂得更多）

3.感受故事含义

（1）这个故事中你最喜欢谁？为什么？

（2）你们想对故事中的小动物们说些什么呢？

（3）延伸：互相说说：自己想对小动物们说的话。

《酸的和甜的》教学设计 篇三

教材分析：

《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

根据教材编排特点及《语文课程标准》1—2年级的教学目标确定本课教学重点为：认识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。

二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。

第一课时

一、教学目标

1.知识与能力目标：认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，会写“狐狸、猴”，培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标：通过多种形式的读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

二、教学重点：

认识9个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。

三、教学难点：

写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。

三、教学准备：

生字卡片、多媒体课件。

四、教学过程：

（一）故事导入，激发兴趣

1.（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──谁来读一读？（读准“酸”是平舌音），大家齐读题目。

2.（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快打开书读一读吧！

【用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。】

（二）初读课文，识记生字

1.学生自己轻声读课文。

提出自读要求：边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。

2.全班交流。

（1）（出示词语）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬说”。

请学生读，及时正音，读好轻声、后鼻音、平舌音。

（2）（突出生字）读生字说识记方法。（重点指导识记带有反犬旁的字）你是怎样记住“狐狸”这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？反犬旁的字一般和动物有关，掌握汉字的规律是识字的好方法。

（3）（出示卡片）开火车读生字、词语。

3.指导写带反犬旁的字。

（1）（出示带反犬旁的字）仔细观察，怎样写好这几个字？

（2）教师范写，学生观察。

（3）学生练写，教师巡视指导。

（4）实物投影，展示学生作业，师生评价。

【《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。通过各种形式，识记生字，加强写字训练。】

4.会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样？（出示句子）你喜欢哪一句，能读给大家听吗？

（1）葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

（2）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

【由词至句，为学生提供语境，既丰富了语言实践活动，又进一步巩固了生字；读通长句子又为正确、流利地读课文做好了铺垫。】

（三）指导朗读，读中悟情

1.句子读好了，相信课文一定读得更好。指名读课文（正音）

2.你认为哪一段你读得最棒就选择那一段读给同学们听。

【这一过程旨在指导学生把课文读正确、读流利。】

3.说说故事中有哪些小动物？你认为谁做得对？（猴子）小猴子是怎么做的？

（1）（出示课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）

谁来读一读？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再读读这句话。（体会小猴子着急的心情）

（2）就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？（体会兔子着急的心情）

（3）小猴子相信他的话了吗？那他又是怎么做的？（分角色朗读三只小动物之间的对话）

（4）听了这些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄来。

比较句子：小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。

【突出语言训练，感受语言魅力，体现人文性与工具性的统一、】

（5）松鼠、兔子见它吃的这么开心，也尝了一颗，味道怎么样？（读好“啊！真甜。”）

（6）吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子却皱起眉头来，为什么呢？（读最后一个自然段）你能告诉他们原因吧！（狐狸吃不到葡萄硬说酸）

【朗读是培养和提高学生语感的重要途径，用指名读、分角色读、男女生对读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情”。同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。】

（四）揭示主题，巩固生字

1.你想对哪一只动物说什么？（学生练说）

2.老师也想说说（出示儿歌）你们读一读老师的话：

串串葡萄大又圆，狐狸吃不到葡萄硬说酸。松鼠兔子不分辨，小猴品尝知酸甜。凡事亲自去实践，不能光听别人言。

3.老师希望有更多的人知道这个故事，你们愿意讲给别人听吗？

这节课就上到这儿，下课。

【在学生充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。同时培养了学生语言表达的能力。生字的识记在学生读儿歌中得到进一步巩固。】

板书设计：

第二课时

一、教学目标：

1.知识与能力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。

3.情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。

二、教学重点：

会写“串、告、诉、颗、兔”5个字；有感情地朗读课文。

三、教学难点：

写好“诉、兔”；在朗读、表演中感悟做事要亲自尝试的道理。

三、教学准备：

生字卡片、多媒体课件、小动物的头饰。

四、教学过程：

（一）复习检查

（出示生字卡片）指名读生字；开火车读。

【通过多种形式巩固生字，符合儿童认知规律。】

（二）书写指导

1.这节课我们来写写剩下的几个字。

（“串、告、诉、颗、兔”）

2.观察这几个字，哪个字容易写错，你来提醒大家。

（注意提示：“诉、兔”不要少一点；“颗”与“棵”要区分。）

3.教师范写难写的字，提示关键笔，学生观察。

4.学生练写，教师巡视指导。

5.实物投影，展示学生作业，师生评价。

【写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔是写好字的前提。】

（三）朗读感悟，复述故事

1.这几幅图中你喜欢哪一副图就练习有感情的朗读那一个自然段。

（看图有感情的朗读出狐狸、松鼠、兔子、小猴子不同的语气。）

（1）小狐狸：

启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？

指导朗读狐狸的话。

（2）松鼠、兔子：

读好松鼠、兔子的心里话，指导读出相信的语气。

（3）小猴子：

体会小猴子与松鼠、兔子不同的做法。

（小猴子听别人说了以后要问一问，还要亲自尝一尝。）

2.复述故事。（复述前3段）

（1）现在能把前三副图的故事内容连起来自己读读吗？（自己读，请学生分段读）

（2）是呀，这连环画故事多有意思，我们可以一边看图，一边读读旁边的文字，就能知道故事的内容，要是没了画旁边的字，谁能看着画面来讲故事吗？

（指名复述故事）

【学生在复述中强化记忆，提高语言表达能力。】

（四）实践活动

1.刚才的这几种小动物都认为葡萄是酸的，可是后来的小猴子却说这葡萄是甜的，现在就请你们先练习读读4～7自然段，一会儿我们一起演演这部分内容。

2.那我们就来演一演吧！你们可以离开座位，和几个小伙伴组成一组，分好角色，大家可以按照书中的内容演，当然，有自己的创意就更好了。（学生表演）

【用表演的方式让学生走进文本，加深学生的情感体验。表演的过程也是内化语言的过程，通过表演，扎实有效地培养了学生感悟能力和表达能力。】

（五）总结拓展

看来，同学们今天收获真不少。不仅有感情地读了课文，还表演了这个故事。如果有兴趣，你们还可以给这个故事续编个结尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐狸，这回他们会说些什么？他们之间又会发生什么故事呢？相信同学们编得一定很有趣！

【创造性阅读，促进了学生认识的深化，使他们在愉快的积极的思维中，更加喜欢阅读。】

作者简介：

王莹，女，现年31岁，1996年7月毕业于青海师范学校，2002年10月通过自学考试取得了汉语言文学专业的本科学历、文学学士学位。2005年取得了小教高级任职资格。1996年至2005年在西宁市城西区胜利路小学任教，2005年至2007年底在西宁市城西区虎台小学任教导处副主任兼任语文教学，2008年初至今在西宁市城西区教研室工作。

从教以来，认真工作，积极参加各级各类教育教学活动，曾多次参加并承担省、市、区、校级比赛课、研讨课，教学效果良好，形成了自己的教学特色，两次被评为区“教学能手”。参加工作以来，撰写的论文发表于省、市、区级刊物上。参与了国家十五课题的研究，该课题获国家级二等奖。

《酸的和甜的》教案 篇四

教学目标

1.巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”8个字，会读9个生字以及生字词，培养学生识字、写字的能力。

2.有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。

3.进一步感悟做事要亲自尝试的道理。

教学重难点

教学重点：

有感情地朗读课文。朗读、表演中感悟做事要亲自尝试的道理。

教学难点：

能够与《小马过河》这篇故事建立联系，深化对做事要亲自尝试重要性这一主题的认识。

教学工具

多媒体工具

教学过程

(一)复习检查

(出示生字)

1.带拼音齐读生字(全体一起复习生字)

2.去掉拼音读生字(排火车检查生字)

3.抢答生字词(摘葡萄，学生抢答)

(二)朗读感悟，复述故事

学生自由读课文，回答问题

1.课文是围绕几个小动物展开的？(狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子)

2.请同学简单的概述一下故事。(简单的几句话即可)

(三)精讲点拨(学生多形式阅读与课文分析相结合)

1.齐读第一自然段，一起走进童话。齐读过后，鼓励孩子们根据自己的理解，起来朗读本段，听的同学完成下列问题。

A.两个“一会儿”表现出狐狸怎样的心理？

B.狐狸有没有吃到葡萄，如果没有，它的心情是怎样的？你能边读边表演一下吗？(让孩子们自己在阅读当中体会童话中的人物形象)

2.“有哪位同学想给大家读一下二、三自然段？”多找几名同学进行朗读。(在朗读中思考以下几个问题)

A.小松鼠听了谁的话？(狐狸)小松鼠为什么会相信狐狸呢？(它认为狐狸是聪明的)

B.小兔子相信了谁的话？(小松鼠)

通过以上问题，学生可以总结出：小松鼠和小兔子都具有轻易相信别人的话的特点。

带着轻易相信的语气再读二、三自然段体会两个小动物的心理。

3、老师范读第四自然段，可以边读边让孩子们做动作，然后思考问题。

A.文中用了哪个词来形容葡萄？(紫红)从这个词你能推断出什么？(葡萄应该成熟了)

B.“迫不及待”是什么意思？你在什么时候会“迫不及待”?在文中表现了小猴子怎样的`心情？

C.小兔子为什么连忙对小猴子说：“不能吃！不能吃！这葡萄是酸的！”

通过这几个问题的引导，孩子们可以体会到小猴子想吃葡萄的急切心情，和小白兔怕小猴子吃到酸葡萄的那种担心，故事进行到高潮，学生会情不自禁的在朗读过程中加入一些肢体动作，这是孩子们对这篇童话感兴趣的一种表现。

4.故事进行到这里，葡萄到底是酸的还是甜的呢？我们继续往下看5、6、7自然段，分别找同学起来读这几个自然段，主要体会动作和对话带给我们的信息。

A.小猴子相信小兔子的话吗？(不相信)你从哪里可以看得出来呢？(小猴子是笑着问小兔子的，不仅问了小兔子而且还问了小松鼠。)

B.如果你是小猴子不会相信小兔子的话吗？(不会)你会怎样做呢？小猴子又是怎样做的呢？(大口大口的吃葡萄)说明小猴子具有怎样的性格特点？(勇敢)与谁形成了鲜明的 对比？(小松鼠)你从哪里可以看得出来呢？(没敢尝)可以看书小松鼠比较胆小。

C.看到小猴子吃的很开心，小松鼠和小兔子也尝了一颗葡萄：“啊！真甜。如果你是小松鼠或者是小兔子，会有怎样的疑问？

5.齐读最后一段，思考：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

(四)反馈展示

以小组为单位课下排练课本剧，在故事的最后让孩子们带着问题欣赏课本剧，随机选一个小组上来表演。

在表演中孩子们不仅可以进一步的理解课文，而且增进了小组间的默契，对孩子来说更是一种挑战与进步，在语文课堂当中适当的表演可以帮助孩子们更好的理解所学内容。

根据反馈展示孩子们能总结出狐狸：吃不到葡萄就说葡萄是酸的。还能说出要向小猴子学习：做任何事不轻信于人，要勇于尝试！

(五)合作探究

根据上面的学习成果，引出本节课的第二篇文章《小马过河》，进行组内阅读探究学习，自主探究学习过后，以小组为单位，分角色朗读故事，且回答以下几个问题：

A.为什么同一条河，大家的说法会不一样呢？(会分析问题，能回答出老牛高大，松鼠矮小。)

B.如果是你，听了老牛和松鼠两种完全不同的说法，你会怎么做？

C.从这篇童话故事中，你有哪些心得想与大家分享呢？

(六)总结提升，突出主题

本节课阅读的童话给了我们怎样的启示？

做任何事不轻信于人，要敢于尝试，要学会分析，多多动脑才能找到解决问题的办法。

酸的和甜的教学设计 篇五

教材分析：

本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。只有小猴子勇于尝试，原来葡萄是那么美味、。这个故事告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

设计思路：

1、在愉悦的教学氛围中，让学生乐学，积极投入其中。

2、在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。

3、在多种形式的朗读指导中，让学生感悟道理积累语言。

学习目标：

1、知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。

2、过程与方法目标：通过自主、合作、游戏，儿歌等方法提高学生的识字能力。通过自读、比赛读、评价读，品味读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

课前准备：

自制课件、小动物图片、儿歌卡片、苹果生字卡片。

学习过程：

一、板书课题，释疑激趣。

1、（师板书：酸的 ）交流：什么东西是酸的？什么又是甜的呢？

2、今天，咱们一起学习一个有趣的故事——（师继续板书：和甜的）

3、这个有趣的故事就藏在书中的74页，让我们赶紧把它找出来吧！

二、初读课文，扫清障碍

1、自由读。把自己认为难读的句子画下来。

2、交流

师：小朋友们真会读书，刚才老师发现很多小朋友划了这几句话。

出示1：他望望架上那一串串……葡萄，迫不及待……往嘴里送。

读新词，指名读、齐读、男女生分读。师随机指导“葡萄”读轻声、以及用想象法记“串”字。

指名读句。齐读。

出示2：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

讨论“硬说”是什么意思。指导读问句。

3、贴图

小朋友们真会读书，瞧，这些可爱的小动物都跑过来听你们读书呢！

依次出示狐狸、兔子、松鼠、猴子图片。

三、走进文本，朗读感悟

走进小狐狸 （学习第一自然段）

1、指名读第一自然段。

师：小狐狸在葡萄架下干什么呀？课文中哪句话在写小狐狸在干什么，把它划出来。

2、出示：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

（1）理解“转来转去”。指名读。

师：小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀？

哪只小狐狸来演给大家看看？

生表演读这一句。

（2）出示图，师引读：

小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸 生读 ，可是 生读 。

（3）用手势评价读。

老师有个建议，如果你觉得谁读的好，就做个吔的手势表扬他；如果觉得他读的不够好，就挥挥小拳头鼓励鼓励他，好吗？

（4）指名上台表演读。

3、体会小狐狸此时的心情。

狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗也没摘到，这时候你心情怎么样？

带着体会读好这一句：“这葡萄是酸的，不能吃”！

4、，配上动作齐读第一自然段。

走进松鼠和小兔子（学习第二自然段）

葡萄是酸的。，小松鼠知道了，小兔子也知道了，那他们两是怎么想的呢？

师生合作读第二、三自然段。

走进小猴子（学习第四自然段）

1、选择自己喜欢的方式读这一自然段。

2、读准“迫不及待”，换词体会“小猴子迫不及待爬上葡萄架。”

3、指导用“迫不及待”说句子。

4、齐读句子：“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”

师接读：就在这时候，小兔子突然大叫起来------小兔子在叫什么 ?谁来读小兔子的话？

5、指导读出小兔子着急的语气。

小猴子与松鼠兔子的对话（学习第五、六自然段）

听了小兔子的话，小猴子是怎样做的呢？ 下面，咱们来比个赛，请男生读第五自然段，女生读第六自然段，加油哦！

交流：这只小猴子与松鼠、兔子有什么不一样？

原来葡萄这么甜（学习第七自然段）

1、出示图，指名读句：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

联系生活体会“大口大口”，指导读句。

2、师范读：小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗 。 啊！真甜。

齐读，指导读出葡萄的香甜。

松鼠和兔子在想什么（学习第八自然段）

指导看图，想象：小松鼠和小兔子正在说什么？

四、放飞思维，升华主题

交流：狐狸为什么说葡萄是酸的？

说话：对这些可爱的小动物说说心里话。

五、儿歌点题，指导写字

1、 在森林学校的黑板上，有这样一首儿歌呢！读儿歌-----

葡萄大，葡萄园

huli看见真嘴馋。

吃不到，硬说酸，

松鼠tu子不分辨。

小hou子，不轻信，

一尝葡萄那么甜。

小朋友，要牢记，

凡事都要亲体验。

2、淘气的小猴子不小心擦掉了几个字，愿意帮他写上去吗？

《酸的和甜的》教学设计 篇六

【教材分析】

本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

【学生分析】

学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。

【设计思路】

1、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。

2、在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。

3、在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

【学习目标分析】

1、知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。

2、过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3、情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

【学习重点分析】

1、通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

2、识字。

【学习难点分析】

读中感悟，明白道理。

【课前准备】

课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

【学习过程】

一、看图识字，激趣导入

1、看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”）

2、激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇非常有趣的故事。

3、板书课题：17 酸的和甜的

指名读题，认识“酸”，强调平舌音。

（通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。）

二、初读感知，自主、合作、游戏中识字

1、激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不认识的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！

2、生初读课文，整体感知。

3、自练带拼音的生字：这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。）

4、合作识字，交流方法：你认为哪个字难记啊？谁有好办法记住这个字？

5、共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）

6、游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！

7、指读课文，了解学情，集体正音。

（通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。）

三、指导朗读，读中悟情

1、播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？

2、看图读文，学习第一自然段：

⑴　指导看图：狐狸在干什么呢？

⑵　指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）

3、学习第2 、3自然段：

⑴　引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

⑵　指名读二三自然段。

⑶　总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4～7自然段。

4、在自读、合作读中学习4～7自然段：

⑴　生自由练读。

⑵　四人小组合作练读。

⑶　请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

5、齐读感悟，学习第八自然段：

⑴　引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最后一自然段。

⑵　小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

6、总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道理？

（把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。教师的引导让他们在读中再上新高。）

四、情趣引入，指导书写

1、学了这个故事，你一定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。

2、投影出示，指导观察。

3、教师范写，学生练写，注意评价。

五、课外扩展

课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？（这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽阔的训练场。）

六、板书设计

17 酸 的 和 甜 的

葡萄