作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是高考家长帮编辑给大家收集的念奴娇赤壁怀古教案（优秀8篇），欢迎阅读，希望对大家有所启发。

念奴娇赤壁怀古教案 篇一

教学目标：

一、学习借景抒情的表现手法。

二、体味诗人在追慕古人时所表达的壮志难酬的感慨。

三、学生在诵读学习的基础上了解豪放词的基本特点。

教学重点：

了解苏轼的豪放词风

教学方式：

自主、合作、探究。

教学步骤：

一、导入：

同学们，还记得前面我们学习的《赤壁赋》吗？苏轼借江水、明月、清风这些自然意象，阐述了事物具有“变”与“不变”的二重性，让我们回顾一下。（师生齐背“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。唯江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。”）壮美的自然成为身处困境的诗人认识人生的凭借，但汹涌的江水并没有洗尽诗人的无限愁绪和壮志。触景生情，诗人心中激荡不已，吟出了一首传诵千古的佳作。就是今天我们要学习的《念奴娇·赤壁怀古》。

二、作者介绍

苏轼（1037——1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。与弟苏辙中同榜进士。因与当权派政见不和，屡被贬官，甚至在1079年被人告发作诗讽刺新法而被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。苏轼是北宋杰出的文学家、书法家。其文明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪爽，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，对后代很有影响。书擅长行、楷，既取法前人，又自创新意，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。可以说，他的诗、词、文所表现的豪放气概及独特的艺术风格代表了当时文学的最高成就。

本词写于宋神宗元丰五年（1082）七月，是苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。被贬斥到黄州任团练副使的苏轼，身感年岁渐老，事业功名未有所成，郁郁于心，观景顿生种种联想。

“在黄州的苏东坡是成熟了的`苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。（余秋雨《苏东坡突围》）

三、指导诵读

这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应当读得铿锵有力，读出豪壮之气，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语句应读得洒脱，不要作低调处理。

（先学生读，老师鼓励、纠正；学生再读，老师再鼓励、再纠正；老师范读；最后学生读，掌声鼓励）

四、题解

念奴娇：词牌名。

怀古诗：通过对古人、古事、古迹的描绘或讽刺或怀古伤己，或发表某种感慨。

五、整体感知

学生自读，师问：

①本词主要写了什么内容？（上片：写景。下片：怀古伤己）

②表达了作者怎样的思想感情？

③采用了什么样的表现手法？

（以上问题主要考察学生的预习情况，学生怎么理解的就怎么回答）

六、鉴赏要点

（下面让我们具体感知这首词）

思考：分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句话的含义。

提示：写出了长江汹涌奔流之状，显示出了诗人的开阔胸襟。长江奔流不已，日复一日，年复一年，多少英雄壮举都出现在这个地方，又随它东去而不复返。想到此，诗人心潮自然激荡不已。

讨论：诗人为什么不写长江平静之景？

提示：用雄浑的长江衬托出英雄人物威武雄壮的业绩和诗人内心的不平静。

思考：描写赤壁诗人主要抓住了它的哪些景物？这些景物有什么特点？

提示：山：险峻雄奇，水：汹涌澎湃。

讨论：“乱石崩云，惊涛裂岸”与“乱石穿空，惊涛拍岸”你更喜欢哪一句？

提示：“崩云”击碎了云层，写出了山石直冲云天的力量。“裂岸”写出了波涛撞击江岸的力度。“穿”写出石壁的高峭、直插云霄的态势。“拍”写出江水撞击江岸时波涛的汹涌奔腾，“穿”“拍”运用比拟手法，使画面形象、富有动感。（不拘泥于一种观点，只要言之成理即可）

思考：“江山如画，一时多少豪杰”，起什么作用？

提示：“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。诗人这一声惊叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多时豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

思考：诗人从哪几个方面来刻画周瑜？

提示：小乔初嫁、装束、功业。

讨论：

1、写小乔为什么用“初嫁”而不用“出嫁”？诗人写周瑜为什么却提及小乔？

2、“强虏”也作“樯橹”，你更喜欢哪一种？（苏教版作“强虏”）

提示：（第一问）用“初嫁”体现出周瑜新婚不久，春风得意，年轻有为，英气不凡。写周瑜当年风流俊雅，奋发有为，艺术地以“小乔”来映衬周瑜，让美人衬英雄，英雄更生色。另外，小乔之姐大乔系孙权之嫂，所以周瑜与孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。

（第二问）“强虏”体现了曹军的勇猛强壮。就是这些勇猛强壮的军队，却在具有儒雅风度的周瑜的谈笑之间被打得溃不成军，更加显示出周瑜的指挥若定，战果辉煌。“樯撸”用的是借代的手法，代战船。“樯撸”与“灰飞烟灭”搭配，这句写出了曹操的战船被战火烧毁的破败景象，同时与周瑜的从容闲雅形成了鲜明的对比。

（以上答案仅供参考，学生不必拘泥于一种说法，只要言之成理即可）

诗人由周瑜非凡的胆略和建立的盖世功业联想到自己年过半百却功业无成，不仅感慨万千。发出了“多情应笑我，早生华发的”感叹。

思考：“多情应笑我”应如何理解？

提示：从句式上来讲是倒装句，应为“应笑我多情”。与之相似的句子还有“故国神游”“早生华发”。“多情”是古诗词中的一个常用词语，有多种含义，这里指诗人建功立业的愿望。是诗人的自嘲，对英雄的仰慕与壮志难酬的无可奈何。

讨论：有人说结尾具有消极色彩，你是怎么理解的？“人生如梦”又作“人间如梦”你更喜欢哪一种？（苏教版作“人间如梦”）

提示：不具有消极色彩。《念奴娇·赤壁怀古》虽是苏轼谪居黄州期间所作，但他毕竟是个旷达之人，从未对生活失去信心。“人间如梦”两句，貌似超脱，实际上只是诗人在遭受压抑情况下的自解之词，诗人并未想到隐退或表现及时行乐。“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。上述几句虽显苍凉，但总观全词，这种苍凉只是豪放的补充，二者并不矛盾。

喜欢“人生如梦”。“人生如梦”是侧重于自身来说的，表现了自身的坎坷与无奈。苏轼一生称得上是跌宕沉浮、命运多舛的，他颠沛流离，天南海北，奔波不歇。苏轼的无奈是由于建功立业的激情愿望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的思索。

喜欢“人间如梦”。“人间如梦”之说，是侧重于世道来说的，体现了世道的艰难与变幻莫测。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，造成这种“失意”的原因，是满怀一腔报国之志的诗人，没想到会卷入到一场政治纷争之中，成了朝廷各帮派斗争的牺牲品。“人间如梦”是诗人对当时黑暗世道的无奈与控诉。

（上面问题的提示仅供参照，学生的回答应提倡多样性，只要是体现了学生自己思维的结果，即使有偏颇，也应肯定。）

小结：诗人面对汹涌澎湃的长江，感慨万千，联想到历史上曾经在这里建立过盖世功业的英雄人物，继而想到自己年过半百却功业无成。从而抒发了对英雄人物的仰慕和自己壮志难酬的感慨。

思考：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放派的代表之作，其豪放表现在哪些方面？

提示：

①描绘壮阔之景。

②刻画豪迈之人，如周瑜。

③抒发豪壮之情。

（具体结合本词分析。）

补充资料：

……东坡在玉堂日，有幕士善讴。因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎之词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”……

七、感悟人生：

人的一生不会一帆风顺，当我们遭遇不幸时应如何对待？展开讨论（提示略）

八、课后作业：

1、试比较苏轼与李白

提示：选取他们其中一首诗词进行比较，也可搜集他们更多的诗词进行某一方面的比较或多方面的比较。

2、给《念奴娇·赤壁怀古》写一个MTV的脚本（以诗人吟诵本词贯穿始末，设计几组镜头镶嵌其中）。

九、教后记：

“教学是一门遗憾的艺术”。无论备课多么充分，设计多么周密，在其实施过程中都会暴露出这样或那样的问题。教完后，我对学生进行了调查，并认真反思了自己的教学过程，发现了一些不足的地方，主要表现在以下几个方面：

1、自己的范读仍不够好，有几个地方感情抓不准，诗词的豪放特点体现的不够。

2、对教材的挖掘还不够深入，特别对是“怀古”与“伤己”的结合认识不够。

3、学生参与探究的积极性不高，教师有灌输答案之嫌。

念奴娇赤壁怀古教案 篇二

教学设想

诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。通过教学媒体创设情境，培养学生初步赏析诗的意境、艺术手法和语言特色的能力。以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的把握。

本文作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物，他的词具备了开阔雄浑、刚健清新的特点。本文教学过程中应引导学生把握词中的意象，品味词中优美的词句，体会融情入景、虚实相生、映衬烘托的写作技巧，进而培养学生鉴赏古典诗词的能力，提高文学审美品位。按“听—读—品”的步骤进行，力求获得语感、美感、情感的熏陶，积累与运用兼容。

教学目标

1．在诵读品味诗词的过程中，提高学生的审美情趣。

2．引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。

教学重点

通过探究学习深入地品味词的意境，感受词人抒发的豪情壮志，掌握本文的写作技巧。

教学过程

1．导入课题

以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课。

2．倾听

听诗是一种高雅的活动，我们要全身心地投入，调动起每一个感官去体会、去领悟。

①听第一遍，整体感受，想象词的画面美。

②听第二遍，感受词的语言美，节奏美。

③听第三遍，领悟词的意境美，体会词中的感情。

3．朗读

听别人的朗诵，我们可以感受到这首词磅礴的气势，雄奇的意象。要进一步体会诗歌的感情、韵味还要我们自己来读。

①读第一遍，整体把握，读准字音。读时语音要饱满圆润。学生齐读。

②读第二遍，注意语气，体味感情。学生自由朗读。

诗人培根说“读诗使人聪慧”，就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，要注意诗的节奏、停顿和快慢。大家各自体味一下。

③读第三遍，进入情境，把握好语气，进行个性化的朗读。

朗读诗歌要具有抒情性，作到个性化的朗读。所谓个性化就是要融入自己对诗歌的体会，融入自己的性情，按照自己的方式来朗读。

4．品味

指导诗词鉴赏技法。

“品”即妙点揣摩。能够从不同的角度分析、揣摩这首词好在哪里？为什么有这样的妙处？

师生共同回忆鉴赏诗歌的方法和角度。本文可以从以下几个角度进行鉴赏：

①由意象品味意境。

找出文中的意象，说说这些意象有什么特点？起什么作用？为什么选取这些意象？这些意象营造出了什么样的意境？

②领悟感情。

找出文中体现作者感情的语句，分析这些语句表达的感情。

③品味语言。

指出文中哪个词用的好，哪句话写的好，好在哪里？

④把握写作技巧。

回顾常见的诗词表达技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒怀、使事用典、对比衬托、虚实结合等手法。请找出实例，进行分析。

各小组就其中一个角度进行鉴赏分析，推举两位同学在课堂上交流，其他小组成员补充。

5．教师归纳总结

《念奴娇赤壁怀古》把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄浑奔放，是苏轼豪放风格的代表词作。宋代俞文豹在《历代诗余引吹剑录》说“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”这是对苏词的形象精辟的论述。

6．布置作业

阅读苏轼《定风波》一词探讨如下问题：

①体会这首词的意境。

②说说这首词抒发了什么感情？对我们有什么启示？

③通过这两首词，归纳苏词的艺术风格。

7．教后感：

念奴娇赤壁怀古教案 篇三

教学目标：

1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。

2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。

3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。

4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。

教学重点、难点：

1、指导朗诵，感受豪放词的特点。

2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。

3、把握词人的思想感情。

教学过程：

一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。【明确】

刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。

北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。

公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。

“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。

PPT展示：

二、初步朗读，读准字音。

PPT：初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi

三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。

补充：

风流：①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。

②指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。

③指跟男女间情爱有关的：风流案件风流韵事。

④轻浮放荡：风流女人。

樯橹：代指曹操的水军。樯，挂帆的桅杆。橹，一种摇船的桨。本词中用“樯橹”代指水军，指明是水战，与“灰飞烟灭”的火攻相呼应，构成对照，更能证明周瑜“水上偏能用火攻”用计之巧妙高超。（有的版本用“强虏”，各有其妙。“强虏”突出了对方的强大，反衬周瑜英雄豪杰的本色。）

PPT展示：课文节奏划分。

四、读懂资料，学会初步鉴赏诗歌。

怀古诗：观眼前之景——怀古人之事——抒一己之怀

1、结合课后练习第一题，分析词中的景物描述。

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

“大江”就是指长江，以大修饰江，突出滚滚长江，浩浩汤汤，给人一种气势磅礴之感。“大江”同时暗指奔流不息的历史长河。

“浪”，实指波浪，虚指时光。孔子站在河边感叹“逝者如斯乎，不舍昼夜”就是感慨时光飞逝。浪淘尽，千古风流人物，是指时光冲刷了千古风流人物，也就是说千古风流人物淹没在历史长河之中。

“千古”穿越时空，给人以深邃厚重的沧桑之感。

这三句气势磅礴，雄视古今，从时间和空间上为我们营造了一个旷远深邃的意境。把读者带到了千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对古往今来风流人物的无限怀念之情。

（朗读指导：因为这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起，语音浑厚，情感激昂。“大”要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。示范）

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

穿：寓动于静，写出了乱石高耸入云的动势。描摹出赤壁山势之险要高峻。（形状、动静）

拍：动态感极强，水石相搏，仿佛能听到一阵一阵浪花击打岸边的'声音，描摹出赤壁水势汹涌澎湃。（声音、视听）

卷：动感十足。雪：突出浪花的颜色。卷起千堆雪，表现出惊涛拍岸、惊天动地、波澜壮阔的气势，给人展现出一幅雄奇壮丽的景象。（颜色、夸张、比喻）

这三句运用夸张、拟人、比喻等修辞手法，从形状、声音、颜色等多方面描述赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。应对如此景象，词人心中满是慷慨激昂的情感。

（朗读指导：正因为这三句波澜壮阔、雄奇壮丽，要读出这种感觉，语调就要慷慨激昂，情绪饱满，给人身临其境之感。几个形容词和动词重读。示范。）

2、结合课后练习第一题，分析词中的人物刻画。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

小乔初嫁了：衬托出周瑜年轻英俊，风流倜傥，春风得意。

雄姿英发，羽扇纶巾：表现出周瑜束装儒雅，风度翩翩，气定神闲。

谈笑间，樯橹灰飞烟灭：刻画了周瑜从容沉着，指挥若定，潇洒从容的形象，表现他运筹帷幄之中，决胜千里之外。

（朗读指导：这几句是表现周瑜春风得意、潇洒从容、气定神闲的，要读出那种得意、轻快，“谈笑间”语速稍快一点，显示简便获胜，灰飞烟灭读得舒缓，强调对方的失败，来反衬周瑜指挥战争的游刃有余、胸有成竹。示范）

3、结合课后练习第一题，分析词中的思想情感。

先看周瑜和苏轼的一个比较：

周瑜苏轼

年龄：34岁47岁

生活：幸福美满屡遭不幸

外貌：英俊儒雅早生华发

职位：东吴都督团练副使

功业：功成名就功业未成

作者为什么从众多豪杰当中，单选周瑜来写呢（原先是周瑜得到了孙权的充分信任，志得意满；而自我虽然身怀报国之志，却得不到统治者的信任和重用。）

真是造化弄人，当年的赤壁是周瑜建立赫赫战功的战场，眼前的赤壁却是苏轼被贬谪后流连的去处，相比之下，苏轼的内心涌起了情感的波涛，发出一声浩叹：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。

“故国神游，多情应笑我，早生华发”，抒发的是词人年岁将老、功业未成、壮志难酬的感慨。

“人生如梦”，是早年颇有远大政治抱负的词人，在仕途失意，甚至险遭杀身之祸后，对人生的一种感慨。苏轼是明白“是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”这个道理的，所以在本词开篇就写道：“浪淘尽，千古风流人物”，千古风流人物的是非成败都转头皆空了，千古风流人物都消失湮没在历史长河之中了，他在《赤壁赋》中写到曹操时也这样说：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉”从这种感慨中我们能够看到苏轼的旷达洒脱。

苏轼对永恒的“江月”有一种特殊的情感，他在《赤壁赋》中还说道：“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”本词他也写到“一樽还酹江月”，江月见证了英雄人物的功绩，祭奠江月也能够看成词人对古人功绩的仰慕，词人依然渴望建功立业、具有积极进取的思想，从中我们能够看出词人旷达乐观的情怀。

（朗读指导：前三句要读出词人心中的落寞伤感、惆怅失意，后两句要读出词人的豪放旷达洒脱。）

五、理清思路，读透情感。

1、齐读一遍，感知整体思路。明确：

“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，是由写大江过渡到写赤壁的语句，“故垒西边”承“大江东去”而来，“三国周郎赤壁”承“千古风流人物”而来，“人道是”说明苏轼明白那里并非真正赤壁大战的地方，他只是借山川来抒发怀古之情。“故垒西边”要读得平和一些，“人道是”要读得轻柔一些，“三国周郎赤壁”点明时间、人物、地点，要停顿鲜明，语气要读得舒缓一些。

“江山如画，一时多少豪杰”，也是过渡句，（联系毛泽东的诗词“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”）“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，过渡到下片写周瑜。“江山如画”是对前三句的小结，朗读时要延续激昂的语调，“一时多少豪杰”要读出词人神思飞扬于三国的感觉，读出词人对当时英雄豪杰的钦佩、仰慕之情。

作者描述了大江向东奔流，浪涛汹涌，拍打着堤岸卷起层层白浪，山石林立高峻等景，描绘出一幅雄伟、壮丽的画面。作者笔下的英雄人物周瑜，青年时期就英姿勃发，才华过人，能从容指挥三军，轻而易举地打破曹军，建立了显赫的功勋。作者本来胸怀报国之大志，在政治上却屡遭打击，不能实现自我的梦想，如今年岁渐老，事业无成，他深感人生恰似一场梦。词中所写的壮丽山川、古代英雄、自我壮志难酬的胸怀以及酒洒江月的豪举，共同和谐地营造出了一种壮丽、雄浑的意境。都体现了全词豪放的风格。

2、再读一遍，理清词的线索。明确：

线索：千古风流人物——一时多少豪杰——遥想公瑾当年——多情应笑我

六、熟读背诵，读出自我。

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇四

教学目的

1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。

2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

难点重点分析

1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

教学设想

联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

教学步骤

一、导入

介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》。《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

二、指导朗读，正音，读出气势。

三、研读课文，学生整体把握全词内容

1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。

分析“大”“淘”---------有气势

淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才

2、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

小组讨论

明确：小乔初嫁了---------英雄

雄姿英发-----------有气魄

羽扇纶巾--------------儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇

是个风流人物

3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

明确：景色描写中--------------乱石 惊涛 浪花

4、这个景色有什么特点？如何描写？

明确：气势磅礴

穿空-----------峻伟

卷 千堆------------浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法

千堆雪比喻巨浪

5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

6、讨论：为什么单单怀周瑜？

参考：①建功年龄

苏轼四十多岁 团练副使 虚职

周瑜二十多岁就被重用

②机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君

③赤壁之战中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情

7、抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排挤 不得志 仕途不平 大志难以实现

感---------------惆怅失意

8 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

四、总结，归纳主旨

全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

五、评价

《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）

六、拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇五

《念奴娇 赤壁怀古》教案

教学目的

1 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。

2 理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

[难点重点分析]

1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

安排一教时

[教学步骤与内容]

一 导入

介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》。《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

二 指导朗读，正音，读出气势。

三研读课文，学生整体把握全词内容

1， 大将东去浪淘尽，千古风流人物。

分析“大”“淘”---------有气势

淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才

2 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

小组讨论

明确：小乔初嫁了---------英雄

雄姿英发-----------有气魄

羽扇纶巾--------------儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇

是个风流人物

3 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

明确：景色描写中--------------乱石 惊涛 浪花

4 这个景色有什么特点？如何描写？

明确：气势磅礴

穿空-----------峻伟

卷 千堆------------浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法

千堆雪比喻巨浪

5 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

6 讨论：为什么单单怀周瑜？

参考：①建功年龄

苏轼四十多岁 团练副使 虚职

周瑜二十多岁就被重用

②机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君

③赤壁之战中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情

7抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排挤 不得志 仕途不平 大志难以实现

感---------------惆怅失意

8 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

四总结 归纳主旨： 全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

五 评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）

六 拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

[板书设计] 念奴娇 赤壁怀古 苏轼

赤壁奇景 穿 山势险峻 气势 拟人

写景 咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音 对偶 夸张

大江气势 卷 江水汹涌 色彩 比喻

年轻得意 英俊潇洒 英雄风采

咏史 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略

抒情 抒己感慨 人生如梦 壮志未酬

《念奴娇•赤壁怀古》教案

【教学目的】：

1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

【教学设想】：

1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

【教学时数】：1课时

【阅读准备】：

一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语

三、熟读课文

【教学步骤：

一、导入课文，激发兴趣

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。

二、整体感知，了解内容

1、学生自读课文，完成：

（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；

（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

2、运用多媒体播放影片范读

3、学生齐读

4、小组讨论，交流自学所得

（1）说说你对这首词的感受

（2）提出你不能理解的词句

5、教师小结

这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

三、品味赏析

（一）阅读上阕，讨论

1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？

2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境

滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

（二）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题

作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

（三）学生思考：对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

（四）总结全文

内容：感怀、写景、咏史、抒情

基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

四、拓展延伸，比较提高

1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

（1）投影显示《雨霖铃》

（3）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；

豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

（这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观）

念奴娇赤壁怀古教案 篇六

教学目标：

1、能够体会怀古诗将写景、咏史、抒情相结合的特点。

2、体会作者壮志未酬的苦闷心情

3、有感情的朗诵词

教学重点：

能够体会怀古诗将写景、咏史、抒情相结合的特点。

教学难点

体会作者壮志未酬的苦闷心情

教学方法

问答法、讨论法、朗读法

教学课时

1课时

教学步骤

一、导入：

在〈〈三国演义〉〉里，有两个人物以智谋著称于世，一个是诸葛亮，另一个是与之匹敌的东吴都督周瑜。周瑜他足智多谋，年轻有为，在“赤壁之战”中，27岁的周瑜任总指挥，通过周密的计划取得了这次战争的胜利。奠定了三国鼎立的格局。同学们试想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁观光，面对这个曾经硝烟滚滚的古战场，你会想些什么呢？（找一男一女谈，教师作结：面对同一事物，每个人的看法都不一样，因为每个人的经历不一样。）今天，让我们一起来看看宋朝大词人苏轼面对赤壁他想到了些什么？

二、整体感知

1、齐读（初步感受词的豪放气势）

2、自由朗读（把握感情读）

3、老师和学生一起有感情的朗读本词（老师读上片，学生读下片）

4、作朗读指导：（开篇三句，起笔空阔，气势不凡，应读得有力度。中间“乱石……千堆雪”写了江涛汹涌，浪花狂卷的壮丽景色，应读出一种豪迈语气。下片中对周瑜动人容貌和出众才华的句子“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”应读出羡慕景仰的语调。最后，“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月”表达的是作者宦途失意的无限感慨，应读出那种忧伤，失望、无奈的语调）

5、结合朗读指导，学生再次有感情的朗读本词。

三、解析

1、点一名学生有感情的朗读词的上片，

2、提问：作者具体描写了赤壁哪些景观？面对这些景观作者生出什么样的感慨？

板书：所见所想

大江千古风流人物

故垒三国周郎赤壁

乱石、惊涛、浪花一时多少豪杰

3、提问：“江山如画，一时多少豪杰”在词中起什么作用？

明确：承上启下的作用（可用〈〈沁园春*雪〉〉里“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”在那首词中的作用作提示）

4、下片中，描写周瑜的句子有哪些？

明确：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

6、从描写周瑜的句子中，我们想想在苏轼心中周瑜的形象是什么？

（板书）：婚姻美满年轻有为受明君器重功绩卓著

7、从周瑜在苏轼心中的形象，来分析作者为什么怀念周瑜，其目的是什么？（讨论）

（板书）：对周瑜的仰慕之情来反衬自己的失意，抒发自己年将半百而功业无成的感慨

苏轼：爱妻离世早生华发蒙昏君冷落功业未就

8、有人说：“人生如梦，一尊还酹江月”含有消极成分，你怎样认为？

明确：言之成理即可（梦：生命短暂与江月永恒的对比，沧伤的历史感）

（若说消极：请对苏轼留几句鼓励的话）

9、人生没有一帆风顺，在当你屡屡遭遇挫折后，你又以怎样的心态面对？

明确：言之成理即可（引导学生树立正确挫折意识）

三、小结

本堂课在熟练的朗读基础上，着重分析了词写景、咏史、抒情相结合的特点，同时对文章的思想情感作了细致分析。

四、作业

在理解基础上背诵本词，并默写本词

五、板书略：

六、教学后记：

《念奴娇赤壁怀古》教学设计 篇七

有什么样的教学思想作指导，就有什么样的课堂生活形态。用“践学”思想指导教学，课堂就能真正成为学生实践学的场域。

一、“践学”的内涵

众所周知，体育课不能只是学生用眼看老师或一两个学生做示范动作，自己却始终站在原地、坐在原位“静观其变”。如果那样，还叫体育课吗？体育课是要真正地实践起来的，要运动肢体，活动筋骨，要跑跳投掷，要流汗，要付出体力，付出能量。文化课的学习也是如此！学生要有积极紧张地“动”起来的状态和过程，要将学习活动落实到自己的眼、手、腿、脑、心中去，要从课堂“观摩”老师及个别尖子生说、演、算、投影仪的播放的“观摩者”变成学习的实践者，变成活动的承载者，变成过程的生成者，在课堂这片天地里经历过程，承担生成，完成成长。

同时，真正意义上的课堂学习，还在于除了知识认知这一“冰山一角”（这就是惯常所谓的“学习”），更大、更重要的部分，是潜藏在“水面下”的“实践学习”，也就是真正地对学习进行实践的过程，其目的之一，是为了获得“学习力”和“创造力”。学生知识的组织和转换、学习情感态度的体验累积、学习品质的逐渐“自养”、学习力和创造力的逐步练就以及学习的快乐与生活的幸福，都是在“践行学习”的过程中实现的，同行共生的。

美国M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现并证明了这样一个事实：“学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5％；学生阅读10％；视听并用20％；教师演示30％；学生讨论50％；学生实践70％；学生教别人90％。”这已经表明了怎样的`课堂结构才是最有效的，怎样的课堂生活才是更有意义的，怎样的课堂教学才真正关注了学生综合素质的发展。

基于以上认识，我们认为旧有课堂的价值取向需要提升、结构需要调整，总体上说就是对以教师为中心的“教——学”、“讲——听”、“灌——受”为主体结构的课堂进行改造重置，变为以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。

二、“践学”的贯彻

课堂“践学”，是科学地实践和体验学习。通过营造氛围、明晰目标、指导学法、兑现行为等手段，以学知识为凭借来达到践行学习、学“学习本身”的目的，以求懂得学习，领悟学习，驾驭学习，强大学习的本领。

（一）课例呈现

我们以《念奴娇 赤壁怀古》的教学为例。

环节一：吟诵课文，整体感知

1、个体自读——小组诵读——全班齐读

个别不清楚的，小组成员互帮互助，共同解决。

2、结合诵读感知，说说自己读到了哪些内容？

学生在交流过程中，逐渐明晰：

（1）上片主要写赤壁的景色。

（2）下片主要写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

师：能否用一句话概括？

生：通过对赤壁风景的描写和历史人物（周瑜）的缅怀，抒发了自己壮志未酬、仕途不畅、两鬓发白、无所建树的悲叹和“人生如梦”的感慨。

生：作者借对古战场的凭吊以及自己与英雄人物的对比，表达了自己对人生的思考，抒写了“超然”的人生态度。

环节二：明确任务，目标导学

师：我们首先初步整体感知了词的基本内容。但对于这首千古名词，决不能仅仅停留在了解基本内容这个层面。我们还需要干什么呢？

生：弄明白作者是在什么情景下写了这首词。

生：把握作者在词中所表达的思想情感，弄清他的态度究竟是积极还是消极。

生：探讨这首词的特点。

生：赏析作者所运用的艺术手法。

师：同学们谈得很好。我们归纳一下（老师出示PPT）：

环节三：了解作者，知人论世

师：知人论世是一种重要的诗词鉴赏方法。结合我们对词的内容的初次感受，对于苏轼，你已经知道哪些信息？还想知道哪些信息？

学生各自交流自己心中的苏轼（略）。

同学们的交流涉及苏轼的人生经历、仕途变迁、为官政绩、文坛地位、爱情婚姻、家庭亲情、处事态度、人生观、性格、志趣、才学（文章、诗词、书法、绘画、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪）等。

师：好，同学们对苏轼了解不少，说得有根有据，有血有肉。结合本词的学习，还想知道什么？

生：作者是在怎样的情况下写了这首词？

生：写作意图是什么？

生：是怀古伤今吗？作者是不是很消极？

师：谁来说说作者是在什么情况下写了这首词，目的是什么？

生：苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，由于当时他的人缘还不错，营救的人很多，皇帝才决定不杀他，把他从京城贬到了黄州，做了一个毫无实权的团练副使。当是苏轼已经47岁，心情极其复杂，他游赤壁时写下了这首词。

生：苏轼因为“乌台诗案”被宋神宗贬到黄州，这是他政治仕途上的一次重大打击。这样的厄运与不幸，他如何面对呢？从他在这里写下的一批作品中，我们读出了他的失意孤独、困惑烦恼，我们更读出了他的超脱旷达、从容淡定。

生：一切文章皆有意图。《赤壁怀古》的目的就是抒发自己历经人世沧桑后对人生的感慨。

师：知道这些，很好！但还不够。让我们再对本词做一些深入探讨。

环节四：小组合作探究，展示学习成果

1、老师PPT出示几个探究的问题：

这些问题，直冲学习目标，增强学习的针对性和实效性。

2、各小组展开研讨。用关键词表述探究结果，并准备口头分析。

3、各小组到前后黑板板演本组成果（板书关键词句），并作口头阐述。

4、异组点评。不仅点评结果，也点评概括的准确性、思考的角度、书写、口头表达等。老师适时点拨，提炼升华。

【仅记录第4个问题的展示，其它问题的探究过程和展示略。】

同学们对本词的“豪放”表现在哪些方面的探讨，小组展示如下成果：

板演（关键词概括）：

①描绘壮丽之景

②刻画豪迈之人

③抒发豪壮之情

④揭示通达之理

口头表述，也简洁明快：

景——体现为描绘赤壁的壮丽、雄奇、奇特、磅礴。

人——体现为刻画周瑜的伟大、英雄、卓越、豪杰、俊贤、非凡。

情——体现为抒发自身豪迈、悲壮、超然、慷慨的感情。

理——体现为对生命、人生、生活的思考，揭示彻悟、通达、普遍的哲理。

从四个方面来分析“豪放”特色。赢得全班一片掌声。

此时，一同学还生成一个新的问题，将小组探究活动引向深入。

生：是不是只有写这样的景、人、情、理才能体现出“豪放”的特点呢？

师：这个问题很有价值。大家探讨探讨。

师：（提示）同学们可以把苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》和《定风波》进行比较阅读。

定风波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

各小组又展开了合作学习活动。然后，板演展示，口头陈述。

板演：

《定风波》

事——小事（途中遇雨这样的常事）

景——常景（打叶雨声、微寒春风、雨后放晴）

人——凡人（竹杖芒鞋的自己，雨中狼狈的同行者）

情——淡定（雨中吟啸徐行，似觉无风无雨）

理——简单（简朴、寻常，豁达态度）

口述：

生：我们把《念奴娇 赤壁怀古》和《定风波》两相比较，虽内容不同，但同样可以见出作者的豪放。所以，豪放取决于人的态度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所写的景物人事是否大气磅礴。豪放，乃旷达超脱的胸襟，超凡脱俗的人生理想，“不以物喜，不以己悲”的人生态度。这是一个人的“精神底色”。

他评：（集中大家的观点）板演简洁，很有概括性，阐述到位，表达准确，揭示了本质，很有启发性。

同学们靠自己的力量，拓展了认识，通透了思想。

（二）课例分析

从课例中，我们可以看出“践学”课堂构成环节和运行特点。

1、“践学”课堂的构成环节：

（1）自学质疑，践行“独学”。个人自学、独学的行为是其他学习方式存在的基础。独学成“力学”（全力学、尽力学），可以促进整个学程的快节奏，高品质。

（2）讨论领悟，践行“合学”。小组讨论、全班交流、“对子”间的帮扶、师生间的“点”“化”，这都是“合学”“合作”的重要形式。互相作为资源，互相激发和点拨，共享学习智慧、过程与成果。

（3）展示分享，践行“展学”。学习的策略、过程、程度、困惑、成果等，需要通过说、写、演、述、结等行为展示出来。展示的过程是一个暴露不足、显现疏漏、发现问题、清理错误的过程。经历了“展学”实践，知识与能力的构建会更有效，对学习本身的理解也会更深刻。

（4）检测巩固，践行“活学”。学以致用，活学活用，这是治学之根本。课堂问题解决、课堂检测、课堂展示，学生实践着“活学”。在使用所学过程中，一边验证所学知识的准确性、全面性、效力性，一边验证自己的理解性、趣味性、灵活性和创新性。实践中运用的、验证的、创生的知识和能力，能融进生命，伴随终身。比如，问题的探究与解答，这本身就是对思想方法的正确性、思维的深度精度、表述的准确性的检测，在其中巩固知识和技能。

（5）评价提升，践行“评学”。“评学”是个体或组织学习行为的一部分。跳出课堂看课堂、跳出学习看学习，跳出过程看过程，跳出自己看自己，这是教学领域的一种高境界。在自评、互评、师评过程中，明晰优劣得失、实现提炼升华。个体在这个“登高回望”、整体审视的过程中实现醒悟、领悟、顿悟，提高学习的“元认知”能力。

2、“践学”课堂的运行特点：

第一，教学主体过程，是由学生通过“践学”共同生成的。学生参与了活动，承担了任务，催生了需求，展示了成果，并从中体验和领悟了学习的方式方法。

第二，课堂上，学生组织结构发生了变化，由个体变成了小组，由“单兵作战”变成“小组行动”，学生全卷入，全裹挟，课堂“乱”（活）起来，形成“一窝蜂”般地学习态势，打破了原有课堂的“井然有序”。

第三，学生组织结构的变化，对教学方式变化产生了“倒推力”，课堂话语权、评价权、沟通权、展示权还给了学生，学生成为自主、合作学习的真正主人，自主、合作、探究方式成为本体，而不仅仅是过程中的点缀。

第四，老师“退后”，其功能不再是灌输，不再是结论的说教，而是顺势而串，顺势而导，顺势而化，顺势而评。

第五，“关键词（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成为基本态，这可以有效训练学生的言语技能，提高规范表达能力和语文应试能力。

三、“践学”课堂的比较优势

从教学的主要环节来看，“践学”课堂与旧有课堂相比，具有一定的比较优势。

比如，在了解认识作家、掌握创作背景方面，处理方式更能体现以生为本、追求实效。

原有教学，一般采用老师出示作家作品、创作背景，无论学生知道不知道、知道多少，都让学生一读（单人读或齐读）了之。

践学课堂，则调动学生已知，各自分享自己原来知道的作者信息，现在还想知道哪些信息，让学生自己与自己有一个对话，明白“新增点”。并能并根据课题所需，从资料中侧重关注作者某一方面的经历或思想，明确“观察点”和“利用点”，把认识作者与词作的鉴赏紧密结合。这就是一个实践学习、学学习的过程。

再如，展示后的点评，采用异组点评方式，改变了老师掌控评判权的弊端。

某一小组板演、口述成果后，由其他小组成员来根据板演的关键词核心句进行判断、分析、点评。这样做，一方面防止了小组只关注和讨论自己组的问题，而不去管其他的问题的现象，促进各小组研究每一个问题，并要有自己的思考和结果。另一方面，促进小组与小组间、学生与学生的对话、沟通、交流。特别是存在分歧的地方，双方可以补充陈述本组的理由和思考过程，展开辩论，其它组的同学也可参与其中，亮出自己的看法，进行思想碰撞。而最重要的还在于，通过点评、纠正、补充，形成了多生——多生之间对话，多生——教师之间的对话，多出了若干关注学习行为和结果的角度，并让学生体验评价，提高评价能力，教学意义和价值自然扩大了。

在其他诸多方面，“践学”课堂都体现出与旧有课堂相比较的优势。

与他人不关联，错读误读自己难以分辨，得不到及时纠正。

在自读基础上增加小组读（或接读、或轮读、或分角色读）

互为听众，出现错读误读、疑难之处，组员间可以及时辨析纠正，保证实效。

面对问题

自己思考，或同桌之间做点交流

相对封闭，信息量也不丰富，往往认识不深入，不充分。

在自己思考的基础上，小组成员间交流讨论，甚至辩论争论。

相对开放，参与面广，多向交流，看问题的角度、方法多元。眼界会拓宽，认识能丰富。

解决问题

老师抽单个学生回答

学生被动，师生单向对话，其他学生推脱责任，容易游离。老师掌握评价权（虽有时也让同学评价一下，但往往是点缀）。

小组先形成共识或产生分歧，推荐发言人陈述，其他成员补充。或各小组齐动，进行板演。

小组行动，比较主动；参与面广，互相带动；集体智慧，互学互补。

课堂展示

以单个学生口头表达为主

展示的往往是结果、结论；生成的教学资源有限。

展示方式多种（口述、板演、小组作品呈现、小组表演、过程再现、情景模拟等）

展示的不单是结果，还有方法、过程，不同的看法，组员的争论、分歧，行动表现、参与态度、合作状态等。可以生成丰富的教学资源。

课堂形态

学生以“坐学”为主，有时扭转身子与同桌、前后有些简单交流。

老师固守讲台，实施“讲——问——评”，课堂结构僵化，气氛沉闷，学生学得消极、辛苦。

学生全面“动”起来：或聚在一起讨论，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做“老师”拿着粉笔点评。

课堂结构“活泛”，气氛活跃，学生动静结合，学得积极、快乐。老师穿插于学生群体之中，随生动而动，教与学生态化。

总之，原有课堂上，学生总跟在老师后面，被老师教导、控制、管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心态很突出。课堂相对静态，思维相对封闭，更多体现为知识的理解和掌握，质疑问难的可能性小，难得生成教学资源，课堂容易陷入沉闷、陷入老师一言堂的状况。“践学”课堂，学生走到前台，人人能参与、人人能行动，“行动”“作为”的意识浓厚，总是学生在读、在说、在做、在讨论、在交流、在板演、在点评、在活动，学习的实践性、活动性、合作性、体验性比较明显，能力、素质在模式中得到全面关注，特别是情感、态度等内隐型品质得到养成。正因如此，学生的思维容易激活，思维与思维、观点与观点之间容易产生冲突、碰撞，学生活动空间大，课堂相对开放，相对活跃，充满生机，可以很容易地生成教学资源，出现师生、生生群言堂的景象，真正保障教学实效，充分彰显教学价值。

高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 篇八

同学们今天我们来学习苏轼词两首，首先我们来一起学习第一首《念奴娇·赤壁怀古》。我们来一起回忆了解苏东坡的生平诗作，理清词作内容，欣赏佳词好句。并最终对比学习《莫听穿林打叶声》，体会苏东坡旷达豪放胸怀。

以前我们已经学过了苏东坡很多的诗、词和文章。有什么啊，像《水调歌头》但愿人长久，千里共婵娟。还有《江城子·密州出猎》老夫聊发少年狂，左牵黄右擎苍。可以说对于苏轼的一些基本信息和生平我们已经了解了很多了。现在我们需要更细化一些。

这是苏轼在神宗熙宁元年——元丰八年的活动情况。

1068年 娶王闰之（王弗之堂妹）

1069年 返京；任职史馆

1071年 任告监管；任杭州通判

1074年 任密州太守《江城子》《明月几时有》

1076年 任徐州太守

1079年 任湖州太守；入狱

1080年 谪居黄州，任黄州团练副使

1084年 往常州

1085年 往登州；任登州太守；往京都；任中书舍人

可以说在密州黄州是苏轼创作的高峰期。

苏轼平生受到两次严重的政治迫害，第一次是45岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州，一住四年。第二次是在59岁时被贬往惠州，62岁时贬至儋州，到65岁才遇赦北归，前后在贬所六年。苏轼去世前自题画像说：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”

功绩高，诗作也很高产。我们今天学的《念奴娇•赤壁怀古》就是写在被贬黄州时期。

据传说，据传说，也就是野史记载，苏轼被贬黄州，和当时的黄州太守徐太守关系不错。两人儿经常聊聊天下下棋，喝点小酒什么的。就在一天，苏轼在徐太守家喝多了，天挺晚了，当时也没电话，要是有电话王润芝就可以打个电话问问，喂，徐太守我家东坡回来了么，回没回来就知道了。可恰恰是没电话。王润之以为苏轼留宿在徐太守家了，可他恰恰是回来了，结果被关在了门外，没给他留门。苏轼这个郁闷啊，就有了内首词：临江仙·夜饮东坡醒复

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。

长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。

这首词关键在哪啊，最后一句小舟从此逝，江海寄余生。什么意思啊，坐着小船走了。到哪了？到哪了？哎，据野史记载，他就到了赤壁，当然史学家说，苏轼到的是黄州赤壁矶，而并非当年的赤壁古战场，考证来考证去也没有个定论。咱们呢不管苏轼到了哪，总之看见这大江东去，就有了这样一首传唱千古的词作。

苏轼来到赤壁，首先看到的是什么：哎，大江东去，浪涛去，千古风流人物。给你什么感觉呢。壮阔。为什么壮阔呢？大江东去是眼前之景，浪淘尽，大浪冲刷的是什么啊，千古风流人物。那么老师要问了，大江与千古人物是同一时间维度上的吗？不是。是同一空间上的吗？也不是。也就是说，这两句话是时间和空间上的一个错位。大江东去是眼前之景，是现在，是空间上的感觉。而千古风流人物，则是时间上的历史沧桑之感。所以说这句，从空间的阔大写起一直写到历史的沧桑，又有了历史的沉重感，时空交错，在这里是一个重要的手法。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，是空间上的感觉，流啊流啊流，这就到了什么，时间上的维度。

赤壁