作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是高考家长帮给大家分享的6篇《普罗米修斯》说课稿，希望能够让您对于普罗米修斯说课稿的写作有一定的思路。

《普罗米修斯》说课稿 篇一

一、教材分析。

我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入细致的解读、分析，这样才能准确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，并学会复述课文。这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“无火”，“取火”，“受罚”，“获救” 4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在。

二、学情分析：

四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。

三、教学目标：

一节语文课，我觉得应该能够为他们以后的人生服务。在这篇神话故事中，我认为不仅仅是语言的积累，谴词造句的方法，我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚强的意志。同时，“课文仅仅是个例子”，应该让学生通过这篇课文学习了解神话故事的特点，让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。

基于以上考虑，本文的教学目标设定如下：

1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。

2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受。

3、感受神话故事特点，并激发学生阅读《希腊古典神话》的兴趣。

其中重点、难点是抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。

四、教法学法：

《小学语文新课程标准及解读》中课程的基本理念的第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

我根据所制定目标和重点、难点，采用以学定教法、读悟结合教学法和学导式教学法，发展学生的自学探究能力。学法：采用边读边悟，联系生活实际，尝试探究。读，说，演、写多种学习方式相结合，主动地富有个性地学习，从而达到三维教学目标。

五、教学准备：

多媒体课件

六、教时安排：

两课时

七、说教学过程：

我要说的是第二课时的教学过程。共分为六个环节

第一环节：课前暖场，活跃氛围。

我一直坚持认为语文课堂教学应该从易到难，由生活实践入手，调动学生的生活体验，激发学生情感体验，也便于营造轻松活泼的教学氛围。因此，我的教学是从认识“火”字开始，然后进行开放性引人：“大家知道火带给人们哪些方便吗？”学生的思路就会被打开，纷纷列举出火的广泛用途。然后教师小结：“火对于人类是多么的重要。但是在很久很久以前，人类是没有火的，那火究竟是怎么来的呢？”从而引导学生走入课文。

第二环节：回顾课文，整体感知。

回顾本文主要讲的是什么？梳理课文内容，并板书：“无火”，“取火”，“受罚”，“获救。整体感知和梳理课文，有利于开展教学。

第三环节：精讲课文，深入探知。

1、调动体验，开启读悟，做好铺垫。

课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，假设情景：“假如我们失去了火，人类怎样生活？”从学生回答中，精读课文第一句话，紧紧抓住“一个又一个长夜”，营造氛围，引导学生想象人类没有火种时，所处的极为艰难的境地，引导学生从“一个长夜——，人们怎样？两个长夜——，一个月，两个月，一年年”的回环接读中，读出理解，突出人类对火的渴求，渲染出人类没有火的悲惨情景，从而为下文学习做下铺垫。

然后，引出普罗米修斯决心拿取天火，出示课文片段。指名读，让学生说出自己读懂了什么？从哪些句子和词语读出来的。重点从“决心”、“冒着生命危险”去理解“拿取火种”不是轻而易举的，而且是他明明知道这件事情会让他有生命危险，初步感受普罗米修斯为民造福，不惜牺牲一切的决心。

2、读划词语，揣度危险。指名读第二自然段，并让学生展开想象，推想普罗米修斯在拿取火星的时候可能会遇到什么危险，从哪些词句中看出来的并划下来？紧紧抓住“驰过”“喷射着火焰”等词语中感受普罗米修斯早已经知道取火要冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。我重点注意采用带着体会和理解读课文的方法，采用指名读、评价读、齐读来进行朗读指导。

3、播放录像，补白描述。教师语言导入：人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像，要求学生仔细看，用心听，展开合理想象，再用自己的话描述看到的情景，要求说得比较完整具体（先自己练说再同桌交流相互启发）。

4、自学探研，突破重点难点。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究。

首先，让学生找出最受感动的部分，并打上记号，边读边写下体会。其次，在读划的基础上，引导学生小组内交流最受感到的原因。最后，全班汇报，教师根据学生的回答进行情景设置和适当引导。

（1）读出对话，感受“坚定不移”。 《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生：能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐。《普罗米修斯》通过语言和行动描写来表现人物形象。学生最受感动的地方自然而然会选择火神和普罗米修斯的对话，我让学生采用分角色读的方式来表演火神和普罗米修斯对话。并让学生自己说出为什么这样读，让其他学生评价读，关键在于品悟普罗米修斯的坚定。

（2）补白引读，情景营造，感受苦难折磨。普罗米修斯在面对紧锁的铁链，悬崖绝壁，恶鹰的啄食，日复一日的折磨面前表现出鲜明的不屈不挠的品质。学生汇报交流这里的时候，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

当学生汇报到第一处痛苦（第六自然段）的时候，我出示此段课文片段。鼓励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦。普罗米修斯受到的痛苦怎样？你从哪些词语读出他遭受巨大的痛苦，说出理由。同时出示普罗米修斯被锁住的画面，进行观察，引导学生调动生活经验谈出的感受。然后利用反复回环读的学法，师引领：白天——学生跟读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……”师引读：晚上——指名学生重复“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……”师再引读一天，一小组重复读，再延伸到一个礼拜，一个月。跟读的学生也随之壮大，在读书形式和内容上都在不断扩大对痛苦的感受。然后教师营造情景，教师扮火神、宙斯等劝说普罗米修斯你认错吧！让学生借用普罗米修斯的话表达自己的坚定不移。

当学生汇报到第二处痛苦（第七自然段），我引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的疼痛，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？我觉得在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人有共同点与不同点。神有着人所没有的本领。但神也是人，有着人一样的痛苦。

同时面对图画，教师配乐进行语言渲染：一只凶恶的鹫鹰站在普罗米修斯双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏，白天——引学生接读“他的肝脏被吃光了。“夜晚——”引学生接读“他的肝脏被吃光了。教师追问：一天是这样，一个月呢，一年呢，普罗米修斯屈服没有？”在情境创设中不断深入读书，一次比一次深入地感受普罗米修斯的不屈和高尚。然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。

（3）小结体会，对话普罗米修斯。教师小结课文，鼓励学生想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？学生根据课文学习面对被啄食肝脏的普罗米修斯图片畅所欲言，教师适时给予评价和鼓励。

（4）补充资料，唱响赞歌。聆听配乐诗朗诵：《普罗米修斯赞歌》，更深入地感受普罗米修斯的伟大！

这样的环节设计突出了重点，突破了难点，体现了教师的导，更重视了学生学习的主体地位，尤其是练习有感情地朗读课文，边读边体会，这样读悟结合的训练为后面的复述作好准备。同时充分重视以学定教的原则，让他们享有充分的阅读自主权和选择权。

第四环节：复述课文，内化语言

引导学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来是本单元的教学要求，这可以帮助学生更好地理解课文，提高口头表达能力。在教学中我进行板书，列出复述提纲。其次，创设情趣，创设复述情境。表演学生回到家向爸爸汇报学习内容的情景。在复述过程中，爸爸指出复述不清的地方。复述完后，教师给予鼓励同时，让学生提出意见和复述建议，全体练习复述，最后指名上台演出。 课堂中设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力。

第五环节：总结全文，课外延伸：

对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。 总结时我先向学生讲述神话的特点。再次，从科学角度介绍火的来历，帮助学生树立科学认识。最后，我让学生在生活中寻找具有普罗米修斯精神的人，并出示幻灯片，号召学生向他们学习。

第六环节：布置作业，扩展阅读。

1、回家给父母复述《普罗米修斯》。

1、出示问题：被大力神救了之后，宙斯还会惩罚普罗米修斯吗？从而推荐《古希腊神话》这本书，激起学生读希腊神话故事的欲望。

八、板书设计

板书设计我突出两条线，一是以课文内容为线索的复述提纲，二是神话的特点。这样一方面给学生复述提供了可供依靠的复述提纲，另一方面也便于学生学习神话故事类课文。

《普罗米修斯》说课稿 篇二

一、走进文本，潜心研读（说教材、目标）

《普罗米修斯》讲述的是天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，解决了人类没有火的痛苦，因此受到宙斯最严厉的惩罚，但他坚强不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，终于获得了自由的故事。这个故事给我们展现的是一个具有勇敢、坚强、博爱精神的英雄。

本课时教学目标的设计遵循语文课程目标为学生的全面发展和终身发展奠定基础的原则。根据教材特点和四年级学生的成长发展需要，设计三维目标，注重语文素养的整体提高。

1、知识和能力目标：熟读课文，会读会写生字词，自学课文，能自主概括文章的主要内容。并能结合课外阅读感悟普罗米修斯不怕牺牲，为人类造福的精神品质。

2、过程和方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、情感态度和价值观目标：抓住课文重点段落，潜心研读，品词析句感悟普罗米修斯为人类造福、不怕牺牲、不畏强权的精神。

二、以生为本，以学定教（理念）

教师的教学课堂以学生的发展为本，课堂是学生的课堂，只有让学生积极主动的参与教学活动，进行“自主、合作、探究”的学习，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣。

本课教学力求体现“以生为本，以学定教”的理念，着眼于全面提高学生的语文素养，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。整个教学设计让学生在“听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用”。力求在各项实践活动中，学生语文能力得到整体提高。

三、以读引读，小组合作（教法）

读是语文教学的魂，《新课标》指出：朗读时语文教学中最重要、最基本的手段和方法之一，让学生根据目标自读思考，圈点批注、读中感悟、小组合作，在读中解疑，教师适时总结点拨，学生通过多形式、多层次、多角度的朗读，与文本充分对话，在读中感悟理解普罗米修斯不屈不挠、不畏强暴的英雄形象。因此这节课本着以读为本、以生为本的教学理念，让学生以读为主线，通过创设情境，引入新课——目标引领——让学生读悟探究——小组展示交流——练测反馈的五步模式展开教学。

四、以读为本，生动课堂

1、前置性学习任务

（1）查阅工具书，学习课后生字并组词；

（2）熟读课文，想一想本文讲了一件什么事；

（3）读了这篇课文，你想到了什么？搜集相关的资料（可以是名言、成语、故事）谈一谈你的感受。

2、创设情境，引入新课

“同学们，你们喜欢看童话故事吗？你都知道哪些神话故事呢？讲给大家听一听。”

“大家知道的故事还真不少呢！今天，老师就带领大家走进希腊文化，读一读他们的故事。”引入新课后，检查学生的前置性学习任务完成情况，出示本课的生字，先点名读，由其他学生纠正错误后齐读三遍。

“同学们有没有发现老师用红色字体标记的词语有什么共同点？”“大家的观察能力真棒！没错，这些都是人名，那么谁能告诉老师这些人之间发生了什么事呢？”由人物之间的关系引导学生归纳本文的主要内容。

3、目标导学，自主探究

“你认为普罗米修斯是一个什么样的人？结合文中描写普罗米修斯的句子，谈一谈你的体会。由此你想到了什么？”

由于四年级学生对人物的`整体感知还不是特别熟练，所以在探究普罗米修斯是一个什么样的人的时候首先要求学生边读课文边画出描写普罗米修斯的句子，再结合相应的语句分析他是一个怎样的人。并结和课外阅读和生活实际，回答“由此你想到了什么？”由普罗米修斯的形象联想到课外阅读的相关故事、名言等，达到以读引读，以读引说的功效。

4、小组讨论，尝试探究

学生明白学习目标后，先自主学习，然后在小组长的带领下，交流讨论。老师相机指导。

5、生生互动，点拨交流

交流汇报主要是生生之间的互动，每一位发言人交流自身的学习成果，在此，我给予了句式引导：“我认为普罗米修斯是一个_____的人，请大家把目关聚集到_____，请大家跟我一起读，由此，我想到了_______。我的发言完毕，谁来与我交流？”鉴于学生自身的特点，在互动组织上可能会出现一些混乱，此时，老师会适时根据学情给于点拨和指导。抓住学生交流的亮点，相机板书，体现以学定教。

6、练测反馈，教师总结

“同学们的发言真不错，那么对于这样一个为人类造福，勇于牺牲的大英雄，你想对他说什么呢？请同学们课外诵读雪莱的《普罗米修斯的赞歌》，并把你想对他说的话写下来。”

五、教学预设与实际的落差分析

在本次教学中，我尊重了“以生为本，海量阅读”的教学理念，根据教材特点和四年级学生的特点，把“感悟人物精神品质”作为主调，通过相关语句的阅读和自主探究、小组合作的方式培养他们的阅读能力和对优秀人物品质的感知，充分调动对神话故事的阅读兴趣和语文文化的探究精神，激活思维，激发学生的情感共鸣。

当然，本次的教学也存在一定的不足，比如学生在交流过程中“由此我想到了什么？”可能与本文的相关并不是很高，在此时就需要老师顺势而导，鼓励学生“不错，这个故事根本文一样也是希腊的神话故事。”“嗯，这句名言正好赞扬了本文普罗米修斯不怕困难的精神。”另外，自身的口头禅“嗯。啊！”这些不好的习惯，在以后的教学中会逐渐改正。

《普罗米修斯》说课稿 篇三

一、说教材

《普罗米修斯》是人教版小学语文四年级下册第八单元的一篇课文，它讲述的是天神普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种，解决了人类没有火的痛苦，因此触犯了天规，受到宙斯最严厉的惩罚，但他坚强不屈，最后在大力神赫拉克勒斯的救助下，终于获得了自由的故事。这个故事给我们展现的是一个具有勇敢、坚强、博爱精神的英雄。

以此，我确立了本课第一课时的教学目标：

1、正确认读本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，品读重点词句。

3、体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。

其中潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神是这节课的教学重点难点。

二、说教学理念

准确把握《语文课程标准》，以文为本、以生为本、以读为本，立足课堂、立足发展是我这一节课的教学理念。

三、说教学流程，

这是我说课的重点。在教学中，我安排了以下四个环节：

(一)、创设情境，引入新课

(二)、初读课文，整体感知

(三)、研读文本、品味人物

(四)、读写结合，抒发情感

(一)、创设情境，引入新课

教学伊始，我先播放一段2008年奥运圣火传递的视频。 引导孩子们思考：奥运会前为什么要设立圣火传递的仪式？以此激发他们探究神话人物普罗米修斯的兴趣。

(二)、初读课文，整体感知

从整体入手是高效阅读的重要手段。课堂上我让孩子们根据要求自学课文，(自由朗读课文读准字音，读通句子，并想一想课文讲了一件什么事情？)

然后反馈交流，检查本课生词的掌握情况，扫清阅读障碍：领袖 吩咐 饶恕 押 狠心 肝脏 挽弓搭箭

在他们一一读出文本中出现的四个神的名字后：阿波罗 赫拉克勒斯 宙斯 普罗米修斯

引导他们根据这些神的名字概括出课文的主要内容。

通过师生与文本之间的初次对话，孩子们不仅整体感知了文本，疏通了文意，而且总结概括能力也得到有效训练。

(三)、研读文本、品味人物

1、品读“造福”，感悟善良。

“感人心者莫过于言。”我以文中的普罗米修斯所说的话作为研读文本的切入点

引导孩子们反复朗读，体会 “为人类造福，有什么错？”这个反问句式，明白普罗米修斯心中那份坚定的信念——为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！)

读到这里，孩子们定然会生疑：为人类拿取火种，这究竟是不是在造福人类呢？

此时让他们回过头来默读课文的一、二自然段，找出能够证明拿取火种就是在造福人类的证据。自然这样两句话便从文本中跳了出来：

①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

教育即生活。为了让孩子们真切地走进文本，我引导他们联系实际，想想生活中哪些地方需要“火”。想象地球上没有火种时，远古的人们过着怎样的生活？孩子们通过想象、交流、朗读，体会到远古时代人类没有火的不便、甚至面临着各种危险。

而品读第2句话时，为了让孩子们充分感受这火的珍贵，我将原句变成诗的语言，让他们自由地诵读、体会。

自从有了火，

人类就开始用它烧熟食物；

自从有了火，

人类就开始用它驱寒取暖；

自从有了火，

人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽

……

句子末尾的省略号是教材的留白，我抓住这个点，让孩子们展开想象的翅膀：自从有了火，人类就开始用它干什么，这样文本变得更为丰满，学生的语感、想象力、表达力都得到了训练。

这样，人类“无火”与“有火”的世界形成鲜明的对比，孩子们深深体会到普罗米修斯冒着生命危险“拿取火种”，这就是在造福人类。

2、品读“痛苦”，感悟不屈。

课文的6、7自然段描写了普罗米修斯是如何忍受巨痛的，这是孩子们品读感悟的重点和难点所在，我让他们根据要求在读中感悟，在悟中品读。(自由读一读课文，想一想普罗米修斯受到怎样的惩罚，画一画他所承受痛苦的语句，并与周围同学说一说自己的感受。　)

在交流中，我重点品读以下三个句子。

①普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

②狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

③白天 ，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

对这三个句子的学习，我采取变式的教学方法。

第一句话，引导孩子们抓住文本中的关键词语谈感受、说理解，从而揣摩语言，体会他们在表情达意上的作用。

第二句话，则采用图文结合的方式，孩子们一定能从鹫鹰那尖利的嘴，令人生畏的鸣叫声中，感受到它们的凶残，体验到普罗米修斯所承受的痛苦无与伦比。

第三句话，为了让孩子们理解这种痛苦是永无止境的，体验普罗米修斯的坚忍，我创设这样一个分组朗读的情境：

第一天， 他的肝脏被吃光了，第二天，他的肝脏被吃光了，一个月过去了，一百年过去了一万年过去了

全班同学一齐诵读整段文本。

最后师生合作朗读这三个句子。

这样，文本之情，角色之情，师生之情，三情合一，营造了一个情感交融的课堂氛围。孩子们不仅习得了语言，还品味出文字背后的情感，体会到普罗米修斯在时间的长河里，像人一样忍受着痛苦的煎熬，但仍坚守着自己的诺言。我引导他们再次品读普罗米修斯所说的话(为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！)

(四)、读写结合，抒发情感

通过读书、讨论、交流，天神普罗米修斯的英雄形象已深深打动了孩子们的心。此时他们一定有千言万语想要表达，最后我安排了一个课堂小练笔，让他们直抒胸意。(普罗米修斯为了让人类过上有火的日子，甘愿忍受巨大的痛苦。面对这样的一个神，你想对他说什么呢，拿起笔写写吧。)

《普罗米修斯》说课稿 篇四

一、说教材

（一）教材分析

《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

（二）教学目标

根据本课特点设计三维目标如下：

1、学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。

3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

教学重、难点：

1、学习概括课文主要内容的方法。

2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。

二、学情分析

在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。

三、说教法、学法

一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。

学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。

四、说教学过程

本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。

（一）导入。黑板上出示“火”字，让孩子们齐读。那么你知道火是怎样来的么？引出课题《普罗米修斯》

（二）初读课文，回顾课文主要内容

（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。

本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，

1、学习1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。

首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景：普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）……接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么？对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：“为人类造福，有什么错？”

（这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习“普罗米修斯会想些什么？”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。）

（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”

普罗米修斯拿取了火种，结束了人类悲惨的生活，可给他带来了什么？（灾难、痛苦）课文哪几个自然段写了他受到的痛苦？

1、让生找出6—8自然段后自由读一读，然后小组交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦？

2、汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：

（一）惩罚一：锁

出示第7自然段：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。

反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）

（抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）

（二）惩罚二：啄

看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——

出示第8自然段：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

学生充分谈理解后，教师可引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。

鹫鹰：

普罗米修斯：

鹫鹰：

普罗米修斯：

学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言

当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。

读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）

6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读第9自然段。

（五）吟诗句，深化“精神火种”。

教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵英国大诗人雪莱写的一首诗歌。

（此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。）

（六）、作业

推荐阅读《古希腊神话》等书籍

五、说板书设计

此板书力求紧扣教材主题“精神火种”，在教学中由师生合作完成，体现学生学习的自主性，突出重点，使人一目了然。

《普罗米修斯》说课稿 篇五

说教材

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。

说设计理念

《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏、不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

说教学目标

（一）、知识和能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2、读中感悟，透过有关语句，揣摩人物的心情。

（二）、过程和方法：在朗读中体会情感。

（三）、情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

（四）、教学重难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

说教学流程

一、复习导入

1、复习：昨天我们学习了课文的第一部分，这堂课我们继续学习19课（齐读课题），谁来说说学习了第一部分后你知道了什么？ 板书：善良

2、导入：是呀，正当人们沉浸在无比欢乐的气氛之中，主神宙斯发现了人间的烟火，他又会怎么做的呢？这节课我们将带着问题继续学习课文。

二、走进神话，自主品味，引导阅读感悟

（一）、学生自由读课文3-5自然段，读后交流：

出示句子：

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

1、 你从这个句子中感受到了什么？

2、 理解词语“气急败坏”。

3、普罗米修斯知道为人类盗火对自己会造成什么后果吗？你从哪里发现的？

4、明知道结果，却还要去做，是什么力量支持着他？

出示句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（1） 联系上文想一想，这句话是在怎样的情况下说的？火神为什么敬佩他？

（2） 自由地读一读句子，你体会到了什么？你从哪里体会到的？

学生交流： 指名读、齐读。

（二）、学习课文第6-8自然段

1、大声朗读，并用“——”划出宙斯惩罚普罗米修斯的有关句子。

2、交流：出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

（1）你感受到了什么？你从哪里体会到的？

（2）启发想象：高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？

（3）这些痛苦真让人难以忍受，当我们读到这里，你的心情是怎样的？

（4）能用朗读来表达吗？自由读，指名读，齐读。

（5）面对这样严厉的惩罚，他有没有向宙斯屈服？如果屈服了呢？

出示句子： 尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 齐读句子。

3、普罗米修斯还受到了哪些折磨？

出示句子：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所受的痛苦，永远没有尽头了。

（1） 你体会到了什么？从哪里感受到了？

（2） 谁来通过朗读感受普罗米修斯受的痛苦？ 指名读。

（3） 尽管如此普罗米修斯后悔了吗？

出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。

4、普罗米修斯还受到了哪些折磨？

出示句子：“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”

（1）普罗米修斯动摇了吗？你从哪里体会到了什么？

（2）出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。

3、 出示图片：这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么吗？

（三）、学习课文第9自然段

1、自由读一读，看看从哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？请你用小圆圈圈出表示动作的词语？

2、普罗米修斯终于获得了自由，人们心情如何？他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗？

3、小结

三、走出神话，拓展升情，引领阅读超越

教学反思：

一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象

在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。

在教学中的我设计了两个小细节：

1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？

2、 这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、

暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？

学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析，来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。

本节课不足的地方很多，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把 “气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。

《普罗米修斯》说课稿 篇六

一、抓主要人物，理清脉络。

邱老师先直接导入引出“同学们，通过上节课的学习，我们知道这位给人类带来火种的神是——普罗米修斯，他冒着生命危险去太阳神阿波罗那里拿取火种，因此受到宙斯严厉的惩罚。”看似不经意的一句话，却体现了老师的智慧：使学生回忆已学的知识，激发学生学习神话故事的兴趣。课文中的人物不多，，在熟悉课文内容的基础上，把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。使文章内容更简练，线索更清晰，达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。

二、走进画面，感受痛苦

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文5～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究，让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分，边读边写下体会。

画面一：铁环锁崖

1、提取文本语言，感受英雄壮举

细心体会重点句，在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？锁住了什么锁不住的是什么？再比如“风吹雨淋”，从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯？教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间，学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

2、个性解读语言，感受英雄壮举

在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦。（小练笔）

出示句式训练：

春天大雨滂沱，他____________________。

夏天烈日炎炎，他_______________________________。

秋天寒风呼啸，他_______________________________。

冬天大雪纷飞，他_______________________________。

抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

画面二：鹫鹰啄食

1、调动生活体验，感受英雄壮举

我引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的疼痛，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？

同时面对图画，教师是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：这时满怀悲痛的心情引导学生进行对课文内容的补白一天，两天过去了，鹫鹰在（），一个月、两个月过去了，鹫鹰在（），一年、十年过去了，鹫鹰还在（）

然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。

2、语言表达转换，感受英雄壮举

当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。在这里老师扮演宙斯的角色与普罗米修斯对话，这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。

这样抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

三、通过想象，体悟精神。

在教学过程中，胡老师多次设计了关联词语填空练习，此刻普罗米修斯只要（），就可以（），但是，他宁可（），也不（）。通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。在教学普受到惩罚的时候，教师通过情境的创设让学生体会普的痛苦。例如：当烈日炎炎，太阳像火一样照在普的身上，他会怎么样？学生马上说：“他大汗淋漓，多么希望能有一片树荫呀！”当暴雨打在他身上，普罗米修斯会怎么样？学生说：“大雨像鞭子一样抽打在他身上。”接着教师继续创设情境，引导学生体会普除了受到肉体的折磨，还要经受心灵的煎熬，那就是孤独。通过情境的创设，学生真切的体会到普的痛苦，更进一步体会普为了人类甘愿受苦的献身精神。

课堂中的亮点很多，值得我们学习。当然，教学永远是一门有缺憾的艺术。也存在一些小小的不足，例如，在处理“决心、决定时”，提出的问题有点突兀，可以在朗读的基础上体会普坚定的信念，然后说说决心能换成决定吗？先让学生说说，再出示两个词语的概念，分清楚两词之间的区别，这样处理更好一点。

全文学习围绕普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这句话的教学邱老师如果能够采用文本回读，在两个画面的学习中，这句话通过反复出现在学生耳畔，那么普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神将会植根于学生的心间

学语文，语言永远是首要的。作者的灵感、激情、思想都融在语言中，语文还是拿着“语言”去影响学生情感、情趣、情操，积淀成学生的价值观人生观。邱老师在教学中能够立足于语言，从语言中读出形象，读出情感，读得语感，读懂怎样的情感用怎样的语言表达。这永远是语文课最真实最有效的追求。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。上面的6篇《普罗米修斯》说课稿是由高考家长帮精心整理的普罗米修斯说课稿范文范本，感谢您的阅读与参考。

普罗米修斯