《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，问渠那得清如许，为有源头活水来，该页是可爱的编辑给大家收集整理的《口算除法》教学设计（优秀6篇），希望可以帮助到有需要的朋友。

《口算除法》教学设计 篇一

【教学内容】：

人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法p78—79 。

【教材及学情分析】：

这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的`除法一般笔算过程中试商的重要基础。

教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习，探索交流的学习方式。

【教学目标】：

在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

【教学重点】

掌握口算除法的算法

【教学难点】

经历探索口算除法算法的过程

【课时安排】：

1课时

【教学准备】：

多媒体课件

【教学过程】

一，回顾旧知

1，出示口算练习：（开火车报答案）

20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9

400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

2，提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的

3，总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法

【设计意图】：

让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。

二，创设情境，展开讨论

（一）生活情境：

1，出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球

2，提问：你们能帮他们解决这个问题吗 请列出算式80÷20

3，揭题：口算除法（板书）

【设计意图】：

提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

（二），自主探究，展示各种算法

1，学生进行独立思考，小组内进行交流。

2，各组汇报： 80÷20=4

说一说，是怎么想的

学情预设：a.由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4

b.8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）

c.80—20—20—20—20=0，这里有4个20。所以80÷20=4

3，学生展开评价，你认为哪种方法最好 说说你的理由。

【设计意图】：

对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。

4，拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班

学情预设：a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4

b.83÷20=4……3 （对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）

数学《口算除法》教学设计 篇二

教学目标

1.引导学生通过直观操作探究算法，理解算理，能正确口算整十、整百、整千数除以一位数。

2.鼓励学生积极思考，初步培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。

3.在口算游戏中激发学生学习数学的兴趣。在解决问题中体会数学知识在实际生活中的广泛应用。

教学重点

探究并掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法。

教学难点

理解整十、整百、整千数除以一位数的口算算理。

教学准备

课件、彩色手工纸。

教学过程

一、创设情境，复习已学知识

师：同学们，学校正在举行手工活动。活动前，同学们正在进行热身，你们想加入吗？

师：我们一起来热热身，看谁都能答对。

课件出示习题，学生口答。

师：同学们的数学知识掌握得真棒！在下面的手工活动中，我们会遇到和计算有关的新问题，同学们有没有信心进行挑战？

【设计意图】开课设置了学校举行手工活动的问题情境，便于激发学生的学习兴趣。同时，用竞赛的方式，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且能够帮助学生提取旧知和经验，便于学生更顺利地学习新知识。

二、探究新知，掌握算法

师：三年级的同学们决定用彩色手工纸来做手工，可是在分纸的时候遇到了问题，我们一起去帮帮忙。

1.合作探究，感知算法。

课件出示教科书P11例1情境图。

师：需要6沓彩色手工纸，每沓10张，一共需要多少张？

【学情预设】就是求6个10是多少？6×10=60(张)。

师：从题中，你知道了哪些信息？问题是什么？怎么列式呢？

【学情预设】知道了总共有60张彩色手工纸，还知道了要把全部的彩色手工纸平均分给3人，要求每人得到多少张，用除法解答。用总数60除以平均分的3人，即60÷3。

师：60÷3怎样计算呢？把你计算的思路和同桌讨论，可以借助桌上的6沓纸动手试试看。

【学情预设】预设1：60张纸就是6沓纸，把6沓纸平均分成3份，每份就是2沓，也就是20张。

预设2：6个十除以3等于2个十，2个十是20。

预设3：因为6÷3=2,所以60÷3=20。

预设4：20×3=60,所以60÷3=20。

【设计意图】因为学生已经有了一些除法计算的经验，所以让他们借助学具以及自己对除法运算的理解自主探究计算的方法。

2.优化算法，理解算理。

(1)全班交流，分享算理。

(2)对比分析，感悟优化。

师：同学们想出了这么多的方法，你最喜欢哪种方法呢？为什么？

【学情预设】大部分学生会觉得“6÷3=2，所以60÷3=20”这种方法比较简单，并想出理由：因为6个一除以3等于2个一，所以6个十除以3就等于2个十。

根据学生回答，完成板书，并写出单位和答句。

【设计意图】在学生根据自己的经验探究出多种计算方法后，教师要及时引导学生优化算法，交流算理，加强学生对计算方法的理解。

3.迁移类推，尝试探究。

师：同学们，你们想办法算出了60÷3这样的除数是一位数的口算除法，那600÷3一定也难不倒你们吧？能不能把你的想法说给同桌听一听？

【学情预设】学生会说出“根据6÷3=2，所以600÷3=200”，因为6个一除以3等于2个一，所以6个百除以3就等于2个百。

4.比较概括，形成算法。

师：比一比，计算60÷3和600÷3,有什么相同点？又有什么不同点？

【学情预设】相同点是学生都是借助于6÷3=2这道算式来思考的，不同点是6个十除以3的结果是2个十，6个百除以3的结果是2个百。

师：你还能举出这样的除法计算的例子吗？（学生自行举例）

师：现在你能说说，在计算整十、整百数除以一位数时，应该怎样算吗？

教师小结：计算整十、整百数除以一位数，可以先想几或几个十除以一位数是多少。

5.拓展延伸，巩固算法。

师：如果在600的后面再添一个0，6000÷3你还会算吗？照这样想下去，你还能够想到哪些算式？

【学情预设】学生能说出答案都是借助于6÷3=2这道算式，可以想到6000÷3的结果是2000。学生自行说出类似的算式。

【设计意图】学生通过类推迁移得出整百数除以一位数的`算法，教师将教学再向前进一步，引导学生经历比较的过程，明确整十数除以一位数和整百数除以一位数算理的一致性，同时将算理进一步进行推广，在计算整千数除以一位数时，虽然数不同，但算理是一样的。

三、巩固练习

1.完成教科书P11“做一做”。

(1)学生在教科书上独立完成。

(2)指名学生汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比较每组中上下题的异同，看能够发现什么规律。

2.完成教科书P13“练习三”第1题。

组织学生进行口算比赛，看谁算得又对又快。

3.完成教科书P13“练习三”第2题。

(1)分析题意，独立解答。

(2)集体订正。

四、课堂小结

师：同学们，通过今天的学习你们有什么收获？

板书设计

教学反思

本课教学时重视学生已有的知识经验，培养学生的类推迁移能力。教学时积极采用不同的教学手段来激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将已学知识灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的教学情境中，同时重视算理表述，培养学生数学语言的表达能力。通过有层次地说算理的过程，使学生自主归纳出口算的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考和想法。

数学《口算除法》教学设计 篇三

教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

20×3= 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝

24÷6＝8÷2＝ 12÷3＝42÷6＝ 90÷3＝

二、创设情境。

学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

三、探究新知。

（一）探索口算方法。

1、80÷20＝

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4＝80

80÷20＝4

方法二：8÷2＝4

80÷20＝4

方法三：80÷2＝40

80÷20＝4

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。

（3）你最喜欢哪种算法？

在后面的练习中，大家可以有意识的。运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！2、120÷30＝

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

3、总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）

得出课题：除数是两位数的口算除法

（二）巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

（三）探索估算方法。

1、运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算，说出方法。

2、运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？

4、总结估算方法。

（四）巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1、赠书问题。（练习十三的第2题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2、乘船问题。（练习十三的第3题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。

出示：看书问题。（练习十三的第5题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？

五、拓展提高。

根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。

比被除数比被除数 比除数比除数

大一些小一些大一些 小一些

401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5

402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5

403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5

404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5

《口算除法》教学设计 篇四

教学内容：课本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13

教学目标：

1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法

2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。

3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。

教学过程：

（一）情境引入、教学新知

1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。

生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买一些气球分给各个班级。如果用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？

2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？

8020=个

3、《做一做》练习9030=6030=8040=

4、想一想：83208019，这两道题和例题有什么区别？联系？能否用曾经学过的估算和今天刚学习的`除法来解决？

83208020=480198020=4

5、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？

12030=面，口算，鼓励算法多样化。

6、想一想：

（二）反馈练习

1、《做一做》18030=24040=42060=

（三）深化练习

1、完成课本练习十三第1题：小组间开展夺红旗竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？

2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。

3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。

《口算除法》教学设计 篇五

教学内容：人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。

教学目标：

知识与技能

1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法

以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。

教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。

教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

教具准备：西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。

3004＝ 508＝ 10005=

6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝

让学生说说乘法口算题的方法。算完乘法后小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。下一题。

让生说除法式题的计算方法，并小结：这是咱们之前学习的口算除法，可以用乘法口决直接计算。

2、出示课题。

师：今天这节课咱们继续来学习口算除法（出示课题）

读课题。师：一起把课题读一读。

（3）读了课题，你想在这节课学会什么？（可以看出你是个会思考问题的孩子，一下就抓住了我们学习的关键。）今开这节课我们就重点来学习像这样的除法算式怎样口算？除此之外我们还要明白为什么可以这样算。（板书：怎样算？为什么？）

二、自主探索，合作交流

请同学们看大屏幕。瞧，幸福农庄到了。（出示图）

收集信息

仔细观察，从图上你能知道哪些数学信息？

（生口答，师出示信息）（你的观察仔细；你的表达真完整。）

提出问题，列出算式。

根据这些信息，请你选择一组你喜欢的数学信息提出什么问题？想好后轻轻地说给算己听，说完后请举手（生口答）

师：真是个会提问的孩子，会列出算式吗？为什么用除法算？（因为题目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）

师：咱们接着看这些信息，你提出了什么数学问题，怎样列算式？（出示第二、三个问题，并板书算式）

探究算法，理解算理

（1）60 ÷3=

师：如果老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？先自己想一想，想好后和你的同桌说说你的是怎样算的。

①同桌交流

②汇报：（预设）

a、先不看被除数末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1个0。

（师用红粉笔标出6、3、2并写出得数）

理解算理：

师：为什么可以这样算呢？这里的6表示什么？

生口答并同时用课件演示分小棒的过程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。

师：他的想法大家听明白了吗？请小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6个十，（板书6个十），6个十除以3等于2个十，也就是20，所以60除以3等于20。

说算理：

跟老师一起说一说他的想法：60除以3等于几，可以这样想，60是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20。

同桌说 全班看课件说（咱们再来看大屏幕说一说。）

b、做除法想乘法

a师：有谁的算法跟他的不一样？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）

你想到了算除法想乘法的方法，真好！请看大屏幕，说说他的想法。

b（如若没有学生想出）师：老师这也有一种算法，大家帮我看看行不行？

师：我是这样想的，要算60除以3等于几，就想3乘几等于60，（板书）因为3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板书）也就是通过算除法想乘法的方法来计算，可以吗？咱们一起看大屏幕来说说这种算法。

c、小结、口答。

通过思考，咱们算出了60除以3等于20，（师写得数和单位）在这两种方法中你比较喜欢哪种方法？想法跟他一样的请举手。看来大部分同学比较喜欢第一种算法，也就是在计算时，把整十数看成几个十再去除以一位数，这样得出的结果就是多少个十。在以后的计算中你认为哪种方法简便就可以选用哪种方法计算。一起口答。（生齐答）

（2）王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？请小朋友们算一算，和跟自己说说你是怎样算的。

生算并指名汇报。

汇报600除以3让汇报学生说说算法；并小结：计算整百除除以一位数时，可以把整百数看成是几个百，计算的结果就得几个百。

汇报240除以3时在学生说算法的同时板书算法，并让全班学生说一说。你能用你自己的话来说说怎样口算几百几十的数除以一位数吗？（把被除数看成几个十，计算的结果就得多少个十）

全班一起口答上面两道题。

5、练习。（猜猜茄子后面躲着几）

师：会口算了吗？那我来考考你。猜出茄子宝宝后面躲着几，茄子宝宝就和你交朋友了。（出示课件）

180÷3 1800÷3 （说说后一题的想法，并观察说发现。）

400÷2 400÷8 相机让学生说说想法，并比较：在这两题中，被除数都是400，为什么在计算时要把上一题的400看成是4个百，而在下面一题中却得看成是40个十呢？（因为4个百除以8不够除）

师：看来，咱们在计算整百数除以一位数时，还得根据除数来确定把被除数看成是几个百或几个十。

3000÷3 3000÷5相机让学生说说算法，算完第一个时小结：遇到整千数除以一位数时，可以把被除数看成是几个千，再来计算。

三、巩固深化，快乐练习：

1、点鞭炮

接下来让我们带着收获再来玩几个游戏吧！

第一个游戏（出示课件：点鞭炮）为了祝贺幸福农庄的大丰收，聪聪在农庄里高兴地点起了鞭炮。快速说出鞭炮上除法算式的得数，这个鞭炮就被你点响了。谁想来？（点名）其它同学认真听，如果他回答对了，咱们就说：“啪”，如果他回答错了，咱们就说：“哧”。开始吧

30÷3 160÷2 400÷5 800÷4 8100÷9 2000÷4 300÷6

师：鞭炮顺利炸响，不过，刘老师要提醒大家，在咱们平时玩鞭炮时可得注意安全，不要伤了自己。

2、第二个游戏：抢西红柿。

为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小朋友们人些西红柿（出示西红柿图片），要求分送给咱们班的小朋友。为了方便，老师将咱们班分为两组，一二组小朋友是聪聪队、三四组为明明队，当西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，聪聪队的小朋友说：“我们要”，明明队的小朋友说“他们要”。当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，明明队的小朋友说“我们要”，聪聪的小朋友说“他们要”。准备好了！

210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8

计算200÷2后，出示一个小正方形遮住被除数，想一想：如果要把西红柿送给聪聪队，被除数要换成几？把被除数改成几就可以将西红柿送给明明队？

3、应用。

师：同学们的反应真快。叔叔阿姨们装菜运到超市后，超市的阿姨们“准备把 120个茄子装袋进行销售：

可供选择方案

①每3个装一袋。

②每4个装一袋

请你选择其中的一种装法，在草稿本上算算可以装几袋？

四、总结。好了！现在咱们回过头来看看，通过这节课的学习，你有什么收获？

师：今天这节课咱们学习的是整十、整百数、整千数除以一位数的口算在证算时咱们可以把被除数看成几个十、几个百、几个千再来除以一位数，或是通过做除法想乘法的方法来计算。

五、指导看书。

六、拓展：想一想，有几种不同的填法（ ）（ ）=（ ）÷（ ）=20

数学《口算除法》教学设计 篇六

教学目标：

1.理解几百几十除以一位数（可转化为表内除法）和几十几除以一位数（每一位都能除尽）的口算算理，掌握口算方法。

2.经历几百几十和几十几除以一位数的口算方法的探究过程。

3.培养学生观察、操作和表达能力。

教学重点：

掌握除法口算的方法，能正确地进行口算。

教学难点：

理解算理。

教学准备：

成捆的小棒，多媒体课件。

教学过程：

一 、创设情境，提出问题

1、出示情境

师：我们先聊个话题。你们喜欢看电影不，周末，赵林科和他的朋友一行3人约着看电影。

出示：3张电影票花了120元， 3份可乐爆米花花了66元。

师：你了解到了哪些信息？

2、提出问题，

师：你能提出什么样的数学问题？（每张票多少元？每份零食多少元？）

尝试列式。

三、合作探究，解决问题

1.探究120÷3 的计算过程。

（1）尝试计算

师：我们先来解决第一个问题，怎么列式？

生：120÷3=40（元）

师：这么快！连答案都算出来了。你们是怎么算的呢？

（2）学生展示

生1：120÷3 我是这样算的：先不看120 后面的零，用12÷3=4，然后再把零填在4的后面，所以120÷3=40。

板书：12÷3=4，所以120÷3=40 去零填零法

生2：因为40×3=120，所以120÷3=40。

板书：40×3=120，所以120÷3=40 想乘算除法

生3： 120 可以看作40+40+40 ( 3个40) 。

板书：40+40+40=120 所以120÷3=40 想加算除法

生4: 把120看作12个十，12个十÷3=4个十。

板书：12个十÷3=4个十 分计数单位法

生5:120÷3 的意思就是说120 里面有3个什么数？( 用包含除的思想来解答这个问题)

（3）理解算理

这种算法老师糊涂呢，这个0一会儿先遮住不看，一会儿又把它添上。为什么可以这样算呢？

你能借住小棒上黑板摆一摆，把为什么先不看0再添上0的想法解释清楚？

生：先把120看成12个十，再把12个十平均分成三份，每份是4个十就是40。

师：介绍的真完整！谁听出来了，120的0不看表示的是？（12个十）

是呀，120的0不看表示12个十，那为什么又要在4的后面添上0呢？

生：12个十除以3就是4个十，4个十就是40。

师结合照片小结：120的0不看表示12个十，再把12个十平均分成3份，每份是4个十，就是40，所以在4的`后面还要添上1个0。

2、探究66÷3 的学习过程。

（1）尝试计算。

师：66÷3=22，你是怎样算的？

（2）学生汇报：

生： 先把66分成60和6，分别除以3以后，得20和2，再相加的22。板书：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22

师：一会儿分，一会儿合的，我有点糊涂，你能通过摆小棒解释一下？

四、运用方法，巩固提升

1．找规律

21÷7= _________

210÷7= ___________

2100÷7= ____________

师：像这样的算式，你能再写一组吗？

师：写的又对又快，你是不是掌握了什么秘密武器？

师：仔细观察每一组算式，在算的时候有什么相同的地方？

几百几十、几千几百除以一位数，都可以先不看0再添0的方法转换成表内除法来口算。

师：说到这里，你是否有一种似曾相识的感觉，在计算什么类型题的时候也是用到先不看0再填上0的方法。

不管是前面的整十、整百整千除以一位数，还是今天的几百几十、几千几百除以一位数都可以用先不看0再添0.

63÷3＝ 48÷4=

师：这几道题在算法上有什么共同点？

师：把几十几分成两部分：整十数和一位数，分别除以几再相加，这种方法就叫做“先分后合”。

师：像这样的题我们都是先不看0，再添0，先不看0的目的是是什么。

像这样的题我们可以用先分再合的方法，为什么要分？分得目的是什么？

小结：把没有学过的两位数除以一位数变成学过的整数数除以一位数和表内除法，转化就这样悄悄的来到我们身边。

2.判断

450÷9=5 36÷3=10 400÷5=800

3.解决问题

看完电影3人来到书店，买了3套《少年百科》180元，3本作文选66元，一套《少年百科》多少元，一本作文选多少元？

四、总结质疑，拓展延伸

师：通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些问题？

师：口算是计算的重要组成部分，利用口算的知识可解决生活中的实际问题，希望同学们走进生活，学以致用！

口算