读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，如下是漂亮的小编给家人们整编的科研能力建设【优秀10篇】，欢迎参考，希望能够帮助到大家。

科研能力建设 篇一

学科指一定科学领域或一门科学的分支，是与知识相联系的一个学术概念，包括学科理论、科学方法、技术手段等。最新科学技术成果与社会经济重大需求的交叉点往往是新学科产生的“摇篮”和新技术发展的“起爆点”。对地方科研单位机构，学科既包含学术维度，还包含区域维度，是学术活动的基本单元。新形势下调整学科建设发展思路，转变农业科技创新方式，既符合国家科技计划改革的总体方针，也顺应农业科技发展新潮流，更是提升地方农业科研单位自主创新能力和产业支撑能力的基础。

1．1加强学科建设是地方农业科研机构应对国家科技计划改革的战略选择

当前，国务院正在全力推进中央财政科技计划管理改革，着力解决现有科技计划重复、分散、封闭、低效、资源配置碎片化等现象，构建总体布局合理、功能定位清晰、具有中国特色的科技计划体系。改革的核心是更加聚焦国家目标，更加符合科技创新规律，最大限度地发挥科技计划在提高社会生产力、增强综合国力、提升国际竞争力和保障国家安全中的战略支撑作用。也就是说，今后国家层面的科技计划将以国家重大战略任务、关系国计民生的重大社会公益性研究和基础性、前瞻性重大科技问题为重点。面向农业科技前沿、面向地区农业发展需求，地方农业科研机构的科技创新如何在国家农业发展战略层面找到自己的位置，学科建设如何立足国家战略需求和产业发展方向，凝练全局性、区域性发展重大问题，是应对新一轮科技计划改革的关键所在。

1．2加强学科建设是地方农业科研机构适应农业科技发展新变化的重要途径

建国以来，地方农业科研单位的学科建设随着经济社会的不断调整、区域产业发展的持续变迁和国内国际科技发展形势的深刻变化，已经形成了一批富有特色和具备一定优势的学科群。然而，随着科技的日新月异，信息技术、生命科学、创新材料等新兴学科的迅猛发展，极大地促进了农业科学技术进步，推动了传统农业技术的升级，农业科技正孕育着新的革命。学科体系建设呈现2个特点：一是学科划分越来越细，学科种类越来越多；二是学科之间相互联系越来越紧密，学科在加速分化的基础上高度融合，成为十分庞大复杂的学科体系，逐渐涌现出一系列交叉学科、横断学科，变革的深度和广度前所未有。这就要求地方农业科研单位在传承历史的同时，与时俱进，不断调整学科体系建设，主动适应经济社会的发展趋势，瞄准学科发展前沿，在传承中创新发展。对于农业学科来说，研究对象复杂，影响因素多，更需要通过跨学科、跨领域的研究与合作实现创新。

1．3加强学科建设是提升农业科研机构支撑服务现代农业发展能力的核心纽带

当前，现代农业发展正处于转型升级的重要时期，在推进现代农业建设进程中，许多地方还面临着不同程度的耕地、水资源制约加剧、生态环境压力加大、劳动力成本不断上升等困难和挑战。传统的农业科研体系、单兵作战的科研组织方式、单项技术的突破与应用，已经难以适应现代农业的发展趋势，难以满足农业“大生产”的需求。因此，必须依靠科技进步来突破资源环境的约束，科技进步需要通过强化学科建设来促进自主创新能力的提升。因此，加强地方农业科研单位学科建设，能够有效带动产业发展、集聚科技资源，提升现代农业发展的支撑服务能力。

1．4加强学科建设是提升农业科研机构科技创新能力的关键依托

学科是科研单位开展科技工作的基础，是组织科研的基本单元，科研单位的人才、团队、项目、资金、平台等要素都需要依托学科建设而发挥作用。学科的结构布局、服务功能、发展活力决定着科研院所在知识创新、技术创新方面的地位和水平。当前，高校、科研院所之间的竞争，很大程度上就表现为学科优势、学科特色和学科水平的竞争。国内外许多有影响力的大学、研究机构的发展经验表明，只有拥有一批一流学科，占据某些学科领域制高点，才能吸引和积聚一批高水平人才、建设一批高水平学科基地和取得一批一流的研究成果。因此，加强学科建设，发展形成一定数量和质量的一流学科，促进科研质量和创新水平不断提高，是实现自身科学发展和服务经济社会的必然要求。

2中国地方农业科研机构学科建设发展存在的问题

2．1学科特色和优势不够明显

我国地方农业科研机构学科建设普遍存在“大而全、小而全”的现象，不同机构之间学科重复设置现象普遍，甚至同一单位内部的学科建设同质化现象也较为普遍，严重影响了农业科技创新效率的提升。地方农业科研机构的特色学科基本都是从传统粮棉油、增产型技术研究等衍生而来，学科基础比较薄弱，造成对学科的发展脉络、服务面向、成果积累等方面基础相对较差。不少特色学科发展定位比较模糊，很多都在被动适应市场，缺少学科建设的引导性和前瞻性。有的特色学科自身研究基础薄弱，同时又缺少相邻学科支撑、导致科研原创性明显不足，很难适应科学技术发展的趋势和潮流。

2．2学科发展思路不够清晰

总体来看，地方农业科研机构学科发展缺乏系统的顶层设计和高层次的战略规划，导致学科发展思路不够清晰。一方面，部分学科尚未凝练成型，还没有形成相对稳定的、有明显优势的研究方向，有的学科仍然围绕各级各类项目指南设定研究选题，学科自身发展及研究方向关联度相对较低，对未来的生存和发展缺乏科学思考和系统规划，导致学科难以做大做强做优。另一方面，部分学科协同创新不够，难以形成合力。纵向看各科研机构内部研究单元之间缺乏有机协调，横向上学科间的相关支撑与融合不够，学科内涵和外延还须进一步明确。目前，虽然不少省份都在推进创新联盟建设，但这种协同创新机制仍然存在“拉郎配”、流于形式等问题，学科内“个体户”现象仍然存在，研究成果难成体系，学科集成创新优势难以形成。另外，地方农业科研机构的创新意识和创新能力不强，参与部级科技计划布局谋划的程度不高，承担国家重大科研项目的能力有限，有重大影响的标志性成果不多。

2．3学科人才队伍结构亟待优化

2．4新兴交叉学科发展较慢

前沿理论和关键技术创新与突破落脚点在学科，技术系统的集成与配套落脚点在学科的交叉融合。目前设施农业、食品安全等新兴学科在省级及以下科研机构发展起步较晚，底子较薄，原始创新和关键技术突破上能力有限，特别是在信息、新能源、新材料、生物技术等方面，缺少新的增长点，多学科交叉融合的支撑平台还显薄弱。多领域合作、多学科融合、多团队协同、多技术集成协同攻关的机制还没有建立，导致新学科的研究工作多以自发性和小规模为主，而且大多局限在一般性技术集成层面，使学科产出的成果难上水平。

2．5学科建设管理体制机制亟待完善

近年来，随着财政收入的持续增长，地方农业科研机构事业发展的经费保障水平持续增高，不少省(区)如江苏、广西、湖北等省(区)财政还划拨专项科研经费用于支持农业科研机构开展持续性的自主创新，地方农业科研单位的科研条件得到极大改善。但是，学科资源配置、经费投入较为分散的现象并未得到根本改善。学科建设水平与建设效益的评价体系和评估机制尚不健全，投入与激励机制不够完善。特别是学科建设的任务职责和目标分解不够明晰，学科整体的统筹规划、调控不够，学科建设管理运行机制亟需进一步优化。

3进一步强化地方农业科研机构学科建设的思路

3．1注重学科建设中长期发展规划的研究制定

根据不同区域科研机构功能定位和发展需求，依托优势软科学研究团队，组建农业科技发展战略研究队伍，进一步加强学科发展战略研究。积极开展农业科技需求调研，科学凝练全局性、区域性农业科技创新发展的重要选题、重大项目和政策建议，为学科发展提供指导。精心制定学科建设发展规划，明确学科发展定位和目标，科学凝练学科研究方向，梳理把握学科基础和优势，切实加快学科建设步伐。

3．2注重区域性产业发展需求导向

紧密围绕区域性现代农业主导产业和优势特色产业发展科技需求这根主线，确定自身学科布局、选定学科方向、整合学科资源，确保学科建设能够有效回应地方产业发展需求，符合农业科技发展规律，建设形成与高校、部级农业科研单位差异化的学科建设发展道路。

3．3注重重大科研项目设计

围绕重大农业科技需求，主动策划重大科技选题，积极组织申报各类国家重大科研计划项目。同时，以重大项目实施为载体，强化大联合、大协作和“多学科集团军作战”方式，系统整合系统内外不同学科优势资源，重点突破和解决长期制约农业发展的重大瓶颈问题。提升特色学科发展优势，突出学科特色，加强与国内外优势单位的联合协作，共同申报和实施国家重大项目，借势提升学科发展影响。培育一批新兴学科，坚持全球视野，把握学科发展前沿态势，密切关注新兴学科的兴起，敏锐地寻找新的学科增长点，选择能在国内外产生重大影响，或者研究方向在国内独一无二的研究领域进行攻关，以求取得突破。

3．4注重成果产出引领和实际贡献导向

从重大成果产出角度谋划学科建设工作，通过遴选具有引领性、带动性的重大科研选题，建设重大项目库，争取国家主体科技计划的支持，不断提高项目占位水平和份额。建立学科内重大项目技术方案咨询论证制度，对技术路线设计、阶段性产出、目标方向调整进行严格论证考核。突出产业引导和学术引导，提升学科服务区域和行业发展的社会贡献力和影响力。通过推进成果要素建设，将成果培育落到实处，实现重大成果的连续产出和持续突破。

3．5注重学科发展人才梯队和学科团队建设

把人才队伍建设上升到事业发展战略的重中之重，继续强化农业科研杰出人才引进和培养，不断创新人才政策，加强高层次人才和专业人才的引进和培养，建立人才能干事、愿干事、做成事的人事制度和能进能出、能上能下的人才流动机制，促进人才交流。围绕协同创新的重大科技任务，面向国内外公开选聘一批领军人才、拔尖人才与高素质的专业支撑辅助人才，为实现科技协同创新提供人力资源保障。

3．6注重强化条件能力建设

加强平台建设与学科布局紧密衔接，充分考虑地域和多学科综合发展，通过鼓励联合建设和推进资源共享，建设特色鲜明、设施完善、合作充分、运转经费充分保障的科研基地。加强平台共享机制的建设，按照“一体化”管理的思路，强化资源高效利用，放大已有资源效益。重视新建和已建平台的共享，明确平台共享的范围，保障平台共享运转的经费，建立将平台共享纳入考核的机制，提高基地与平台的利用效率。加强各级科研平台的申报力度，力争在国内有影响、区域有优势的平台申报工作中取得重大突破。

3．7注重学科建设管理机制创新

科研能力建设 篇二

关键词 科研管理 学科建设 科学发展

中图分类号：G640 文献标识码：A

Innovative Mechanisms of Research Management for

Interdisciplinary Construction Services Mode

——Take Mianyang Arts College of Sichuan Conservatory of Music as an example

WANG Fangfang

（Mianyang Arts College of Sichuan Conservatory of Music， Mianyang， Sichuan 621000）

Abstract In this paper， take university research management and curriculum joint development as the base， in order to achieve a fundamental change for the purpose of discipline construction， combined with my art school where the actual research work on the subject in order to promote the development of research management are discussed in an attempt to provide a reference for research and academic development of Mianyang Arts College of Sichuan Conservatory of Music.

Key words scientific management； discipline construction； scientific development

1 学科建设与科研创新相辅相成

1.1 科研创新是基础

我们知道，学科的发展必须要通过若干个重大科研项目的连续、集中攻关，才能得以实现 ，也可以这样说，“高水平的科研成果的创造，也是在某一学科或学科领域中进行的”。①科学研究是推动学科建设的决定因素，有了高水平的科研和科研管理，学科整体力量才有可能得到发展。所以，学科其实是科研领域的一种较成熟范式。

1.2 学科建设是获取各类科研任务的主体

学科建设是高校的重要组成部分，包括教学科研条件、学科梯队、科学研究和学术水准等方面的内容。那么，我们就可以这样说，学科是科研的先导，学科发展了，科研实力也增强了。学科建设的水平，是通过科学研究成果和学术水平来衡量的，科研成果水平的高低和科研管理水平高低息息相关。

1.3 学科建设与科学研究的关系

总的来说，高校科研活动和学科建设相互促进、相辅相成。

科学研究是学科建设的前提与拉动力。如果没有高水平的科研成果，学科水平就不能得到提升，学科建设只能纸上谈兵。学科建设是增强学科的科研能力，提高高层次人才的培养质量，促进学科上层次上水平，体现学校综合实力的重要举措；如果没有学科支撑，就难以争取到重大科研项目以及科研经费，如果没有一定科研项目科研经费就难以产生有影响的科研成果，学校的科研工作就难以开展，就更谈不上科研管理的创新了，从这意义上说学科建设是科学创新管理的基础和推动力。

2 四川音乐学院绵阳艺术学院学科建设与科研活动中存在的问题

科学研究、学科建设与人才培养，这三者是每个大学发展创新的三大要素，但是，我校即四川音乐学院绵阳艺术学院在管理体制上，至上而下都存在着严重的分离。原因有三：

首先，“我国高校的学科设置日益老化。人才培养越来越不能适应科学发展与社会发展的要求”。②老化的学科设置导致学院学科发展壮大困难，学院科研人员仅凭孤军奋战很难适应目前科学研究发展的要求。

其次，四川音乐学院绵阳艺术学院科学在科学研究方面，研究方向不稳定，缺乏主攻方向，并且特色不明显。不难想象，在这样的情况下，科学研究方面就很难形成规模化发展，更不论说获取长远利益了。而且就目前四川音乐学院绵阳艺术学院科研情况来看，课题组小型化，研究目标较小，资源分散，无力承担大型研究项目，更不用说取得重大应用性成果了，从而，影响了学院高层次人才的培养质量。

再次，四川音乐学院绵阳艺术学院系、部之间，各部门之间的资源相互封锁，各自为政的情况比较普遍，合作研究无法开展，学科交叉性质的研究基本没有。目前科研管理和科研项目主要以现有的单学科为投入主体，在系、部的行政框架下操作，学科建设与科研管理分离，不利于我校学科的发展和学术的创新。

3 促进四川音乐学院绵阳艺术学院科学研究与学科建设的途径

3.1 形成有四川音乐学院绵阳艺术学院特色的学科发展文化

科学研究是高校人才培养、知识创新、社会服务等各项工作的重要桥梁，是提高学校核心竞争力的重要途径。四川音乐学院绵阳艺术学院应实施“质量立校、人才强校、特色和科研兴校”战略，努力形成具有优势的学科和科研管理方向。坚持以学科建设为龙头，坚持科学研究与学科建设、人才培养有机结合，协调发展。并且，努力弘扬科学精神，恪守科技伦理的良好风尚，建立良好的合作激励机制，促进整个校园内部的科研人员的合作，努力使各学科交叉融合、协调发展。

3.2 给四川音乐学院绵阳艺术学院的科研管理和科研活动精准定位

四川音乐学院绵阳艺术学院作为一个地方性的艺术院校，科研管理和科研活动处于刚刚起步阶段，所以，急需理顺科研管理，创造高质量科研成果，更需要用高水平的科研成果推动学院学科建设。这样，我校的科研管理和科研活动都应该紧紧围绕学科建设这一核心工程，从科研管理和科研活动的各个环节催生学科生长活力，从而为学科建设发展和人才培养服务。

3.3 以学科发展为目的，进行科研管理变革

首先，在科研选题上进行严格把关，克服在科研管理过程中对科研选题的盲目性，让科研选题具有鲜明的导向性，我校在科研选题上，应该依据学科发展趋势与学科发展突破口来选择课题。选择有利于巩固和拓展学科专业领域，有利于形成学科特色，有利于促进学科可持续发展的研究课题；其次，在科研成果的利用上，应该将优秀的科研成果融入教学活动中去，不断充实学科建设，促进学科的建设与发展；最后，组织跨学科的科研活动，我们知道，科学研究的重大突破往往产生在不同学科的交叉结合处。所以，我校应该努力组织学科交融的科学研究活动，从而提高了我校整体科研水平，也有力地推动了学校其他学科的发展。

3.4 加强与地方的科技合作，努力为绵阳地区经济建设服务

加强与地方的联系、合作是高校为社会服务的直接平台。四川音乐学院绵阳艺术学院应该加强与西南地区特别是绵阳片区的联系与合作，希望四川音乐学院绵阳艺术学院作为地方高校，既能为地方经济发展作贡献，满足社会发展的需要，也能为学科发展开拓新的科研资源，寻求新的增长点。因此，我校科研应该立足绵阳地区发展，努力为绵阳经济建设服务。我校加强与地方的科技合作，加强与绵阳企业的合作，使我校的应用性科研成果更好地面向市场，创造出对地区经济发展有较大影响的科研成果。

4 结语

高校学科之间相互渗透、交叉是当今时代特征。单学科、单专业孤军奋战，各自分散作业的工作格局已经跟不上时展，我校作为艺术院校，更应该跟上时代的发展，以优化科研管理服务模式为基础，以学科带头人为核心，根据学科建设需要及长远发展规划，形成具有强大科研创新功能的学术团队。

本文来源于四川音乐学院绵阳艺术学院教学研究一般课题“艺术类独立院校科研管理多维服务模式探析”，课题编号为[201301010]

注释

科研能力建设 篇三

关键词 教师 科研能力 个人 学校 社会

随着现代信息技术的迅猛发展，特别是QQ、微博、微信等现代新媒体信息传播技术在教育领域的广泛应用，使得教师接受信息技术的途径与传播知识的路径发生了巨大变化，这对教师的综合素质提出了更高要求，也使得教师科研能力的建设更为迫切。下面从个人、学校与社会三个层面提出教师科研能力建设的对策建议。

一、个人层面

1.明确目标

目标是行动的指南，只有明确可行的目标，才会产生奋斗的动力。作为个体的教师，要提高自身的科研能力，一定要立足于自身发展、学校使命与社会责任，明确自己的科研奋斗目标，并制定适合自己的科研发展目标与策略，这种目标可以是远期目标，比如五到十年的目标，也可以是中期目标，三到五年的目标，还可以是年度科研奋斗目标。当然目标的确立一定要根据自身的科研能力、团队的科研实力与学校的科研环境来制定，要从科研基本能力和综合能力的各个要素着眼，制定切实可行、可操作的具体目标。在制定个人科研目标的时候应该特别注意以下几点：一是破除功利性目的，作为个体的科研只有破除了功利的目的才能站在一个更高的视野中找到好的选题和好的方法，也才能真正产出好的、有用的、学校和社会急需的成果，现实生活中许多人的科研都是在为职称、为完成任务、为获得奖励这样的目的而进行，如此科研实践难免敷衍了事，其科研的功效也就可想而知。二是要有持久战的思想准备，目前我们的科研成果经验总结的多，真正进行深入的调研或者是实证研究的成果又太少，许多成果只是低水平重复别人的东西。要取得高质量的科研成果一定要在思想上做好持久战的准备，在行动上采取“沉下去”的办法，那些“速成”的成果大多是经不起实践检验的。三是要“抓小放大”。即在具体的选题方法与选题实践中紧密结合教育教学的实际，以问题导向为策略，从小处着手，深入挖掘。

2.加强学习

学习是目标实现的途径，也是教师提高科研能力的主要方法之一，这种学习应该是全方位多形式的，具体来说：一要加强科研理论的学习。理论是行动的先导，用科学的理论指导具体的课题研究实践是科研成果更具科学性的前提与基础，作为学校的教师，要提高其科研创新能力与创新水平，离不开各种教育教学理论的学习与科研理论的学习，其理论的厚度将在很大程度上决定其课题研究的深度与课题运用的广度。学习科研理论的过程还要能够学以致用，结合所研究的课题内容，将各种科学的理论运用到具体的科研实践之中。二要加强科研方法的学习。在调查研究中我们发现，科研方法的欠缺是目前教师科研实践中普遍存在的问题，渴望得到科研方法的指导与培训也是教师特别是青年教师目前最为迫切的诉求。比如，在现代信息技术条件下如何合理运用现代化的文献检索工具进行信息检索、如何运用最新的数据统计分析软件进行科研数据的分析与描述、如何通过问卷的科学设计进行课题的量化分析与统计归纳等微观层面的科研方法是大家在科研实践中最希望得到加强的地方，也是作为个体的科研工作者最需要学习的技能。三要加强科研创新能力的学习。作为一名教师，一切科研实践的目的都是为了创新，这种创新既可以是科研方法上的创新，也可以是科研观点上的创新，还可以是科研成果与科研效果上的创新，无论何种形式的创新，都离不开教师科研创新能力的提高，而提高的最佳形式就是学习，要向身边的前辈学习，向书本学习，向实践学习，在学习中不断提高自己的科研创新与创造能力。

3.勤于实践

实践是科研的具体行动与最终目的，一切科研成果都应该是来源于实践而最后用于指导具体的实践活动。作为一名教师，要提升自己的科研水平与科研能力，最主要还是多实践，也就是多参与具体的科研实践活动。而从学校的现状出发，一般应该从两个层面去努力，一是开展更多的对于教育教学和日常工作的反思。过去大家在具体的科研实践中存在明显的误区，认为只有承担了那些部级、省级等等所谓“高大上”的科研项目才能称之为科研实践，而恰恰对自己非常熟悉的日常教育教学行为缺乏必要而深刻的反思，而这种反思就是一种离我们最近、最现实也最有可能产出创新成果的科研实践行为。

二、学校层面

作为教师的科研能力建设，除了主要依靠教师自身的积极努力之外，从学校层面来说也应该从多方面为教师科研能力的提升创优环境，给予支持。

1.转变观念

观念是行动的先导。要全面提升教师的科研能力与科研水平，作为学校层面来说，首先，要转变本校教师不需要科研的观念。过去很长一段时间，整个学校从上到下很多人甚至很多领导都认为教师根本不需要做科研，也没有为教师开展科研创设良好环境，在此观念支配下整个系统的科研基本上处于一个量少质低的状态，学校在做具体的工作安排时，往往招生是头等大事，考试其次，接下来才是教学，而科研往往成为学校诸多工作的点缀，是锦上添花的事情，以至于不知不觉之中，许多社会中人特别是教育管理部门也有意无意地认为这类学校的教师没有科研，甚至不需要做科研，殊不知正是系统上下这种对于科研工作观念上的漠视，使得学校历经30多年发展都形不成自己的优势学科、优势专业、优秀团队，也影响着整个系统的战略转型。其次，要转变学校不重视科研的观念。有了观念上的转变才会有行动上的实践，教师要提升科研水平与能力，学校一定要切实将科研和教学一样作为学校建设中不可或缺的两翼，学校领导必须对“科研兴校”的战略有比较深刻的认识。根据课题组的前期调研可以看出，凡是重视科研的学校，学术积淀深厚的学校，有科研能力较强的学校领导，学校建设与发展就会有强大的智力支撑。目前要实现整个系统的战略转型，就一定要从学校层面上改变过去不重视科研的观念。

2.创设环境

一个良好的科研环境是教师进行科研创新的基础，好的环境，不是管出来的，而是靠科学的制度创设出来的。作为学校一定要为教师进行科研活动千方百计地创设好的环境与氛围。一是提供教师学习进修的机会。根据课题组的调研大部分教师最希望的是学校能够提供给他们到更高一级学校的学习与进修的机会与条件，以此不断提升他们的学术水平与科研创新能力。二是创设学术交流的平台与机会。学校应该通过走出去、请进来、传帮带等形式为广大教师提供更多的学术交流平台与机会，鼓励与支持教师尽可能多地参加相应学科的国际、国内高水平学术会议，在这种学术的交流与切磋中不断开阔学术视野，提升科研水平与创新能力。同时，还可以邀请一些著名的专家学者进学校“传经送宝”，另外，通过组建学科团队的形式，让高水平的专家学者带着年轻而经验欠缺的教师一起进行科研合作，发挥高水平学者“传帮带”的作用。三是制定科研激励措施。制度上的奖励与惩罚能够起到立竿见影的引导作用，应该通过制定科研激励措施来提高大家从事科研工作的积极性与创造性，要对教师规定一定的科研工作量，完不成的在评优、评奖中给予限制，对于取得重大优秀科研成果的给予重奖，只有通过奖励与惩罚并重的举措，才能发挥科研的导向作用。

3.加大投入

作为学校来说，要在科研上实现突破与创新，必须增加投入，这种投入包括三方面的内容：一是项目经费上的投入，要适应形势发展的需要，加大每一项科研项目的经费投入，保证科研项目能够顺利完成；二是硬件设施上的投入，即要为科研人员从事科研工作提供一定的硬件设施，比如必要的移动办公设施、实验设施、网络设施等等；三是人力资源上的投入，也即时间上的投入，要使教师有一定的精力与时间投入到科研工作中，可通过科研量的折算来抵销或者减免一定的教学工作量，这样可以最大限度地保证教师从事科研创新实践活动。

三、社会层面

教师作为社会大环境中的一员，其科研能力的建设离不开社会层面的影响与制约，从社会层面上来说，目前的大环境是一个鼓励创新、创造与创业的时代，随着国家“创新驱动发展战略”的提出，给包括各级各类教师在内的全体科研人员的创新、创造、创业提供了一个千载难逢的机遇，相信在此大的政策引领之下，教师科研能力的提升也将迎来一个大的跨越式发展。

1.政策引导

2014年6月9日，在出席中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十次院士大会开幕式时，提出：“创新”决定民族前途命运，必须坚定不移贯彻科教兴国战略和创新驱动发展战略，坚定不移走科技强国之路。他指出：“科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。”国务院总理在2014年夏季达沃斯论坛致开幕辞时，提出掀起“大众创业”、“草根创业”新浪潮，形成“人人创新”、“万众创新”新局面。2015年3月15日，总理与中外记者见面并回答记者提问时说，大众创业、万众创新，实际上是一个改革。与总理在近一两年内于不同的场合多次将科技创新提到了一个决定国家民族命运的高度，这为包括各级各类教师在内的科研人员的创新注入了一剂强心针。同时，2015年3月13日通过的《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》（以下简称为《意见》）更是明确提出：“提高科研人员成果转化收益比例，对用于奖励科研负责人、骨干技术人员等重要贡献人员和团队的收益比例，可以从现行不低于20%提高到不低于50%。”以上这些政策的出台为广大教师科研能力的提高提供了有力的政策支持，使得多年来困扰广大教师的许多科研政策桎梏得到了化解，也有了具体明确又细化的解释，相信以此为契机，各级教师的科研创新热情也将会迎来一个新高潮。

2.制度保障

《意见》同时指出，“加快下放科技成果使用、处置和收益权，尽快将财政资金支持形成的，不涉及国防、国家安全、国家利益、重大社会公共利益的科技成果的使用权、处置权和收益权，全部下放给符合条件的项目承担单位。科技成果转移转化所得收入全部留归单位，纳入单位预算，实行统一管理，处置收入不上缴国库。”这些规定的出台，是从根本上破解科研创新难的制度障碍，为科研成果的转化与具体的科研创新实践铺平了道路，将极大地鼓舞与激励广大科研人员的创新与创造积极性。

3.机制激励

《意见》指出，“建立健全科研人才双向流动机制，改进科研人员薪酬和岗位管理制度，破除人才流动的体制机制障碍，促进科研人员在事业单位和企业间合理流动。”这一系列政策可以破解教师科研能力提升过程中所遇到的诸多机制障碍和具体操作过程中的难点，相信随着各个单位具体落实制度的出台，今后各级各类教师无论是成果的转化、人才的流动，还是经费的使用等目前制约科研创新的问题都可以得到国家政策上、体制机制上明确而大力的支持，那些一度困扰教师及科研人员创新、创业的体制机制壁垒将一一消除，从而为广大教师科研能力的全面提升提供强有力的政策保障。

参考文献

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科研能力建设 篇四

为提高军队院校科研条件建设实验室的运行效能，将建设成果切实转化成实验室能力，应积极探索相适应的管理运行机制。本文主要从实验室的定位、加大开放力度、提高设备使用效率、组建科研团队和营造文化氛围等方面提出了相关建议和措施。

关键词：

科研条件建设；定位；科研团队

先进的科研条件是进行军内科研活动的物质基础和核心要素，不仅能有效提高军队参与科技创新竞争的能力和试验验证能力，而且对军队院校的人才培养和学科专业发展都具有重要的促进作用。近年来，随着军内科研条件建设力度和规模的不断加强，探讨军队院校科研条件建设实验室的管理运行措施，充分发挥科研资源的使用效能，将建设成果切实转化成科研实验室能力，对于推进实验室的持续、良性的发展具有重要的现实意义。

一、科研建设实验室的准确定位

依托军队院校建设的科研实验室，作为军队科研创新体系的重要组成部分，其目的在于整合军队院校已有的科技资源，发挥自身学科特色，为部队的战斗力生成服务。由于各军队院校的办学模式和学科特点不同，实验室在管理运行模式上也不尽相同。但无论采取何种管理运行模式，要使实验室真正发挥作用，必须明确实验室的建设目标和功能定位为基础，因为这将决定实验室未来的发展方向[1]。科技创新是实验室的基本功能和首要任务，科研条件建设实验室的根本目的就在于完善科研条件，加强军队科技创新能力。离开科技创新，其建设意义就不复存在了。而相对稳定而富有特色的学科专业与研究方向是实验室创新能力建设的基础，只有特色明显、方向稳定，实验室的原始创新能力才能不断提高[2]。因此，实验室应依托自身的学科和专业特色与优势，以部队的需求为己任，将科研工作的重点定位于本学科发展的前沿，加强具有军事应用前景的基础研究、应用研究以外，还应加强开发性技术研究，力争在战斗力取得主导地位，有效形成自身独特优势和权威。同时，实验室还应担负科技人才的培养基地。以实验室现骨干科研课题为依托，根据科研需要吸收院校内相关专业的青年教员进入实验室参与科研工作，使他们在科研实践工作中得到锻炼和培养，这既有利于培养他们的科研能力，提高科研素质，又能有效提高实验室的资源利用率。此外，实验室作为军队院校培养学员创新能力必不可少的平台，对于科研条件建设的高科技综合性实验室，更应成为实施创新教育的主要场所。建立和完善以培养学员创新精神和创新能力为目标的开放性实验室管理体系，利用现有的师资、仪器设备、设施等良好条件，立足专业岗位技能和创新实践能力的培养，建立学员科技创新实践基地，提倡和鼓励学员积极参与军内外和学院组织开展的科技创新活动，以科技创新活动为着力点，为学员提供实践学习和科技创新所必须的指导、场所、资源和经费。这样既为学员的创新实践提供了物质条件，创造了一个广阔的思维空间，又利于提高实验仪器设备的使用效率。服务部队是军队院校实验室的基本职能，只有在服务部队中才能很好地体现自身的价值。实验室应积极主动参与部队重大演习演练，以技术战术专长指导部队，为部队深入掌握主战装备的作战使用规律，提高作战能力发挥作用[3]；应深入研究未来战争对战法、装备、保障等方面的需求，积极参与现有武器装备技术改造，解决装备技术难题，此外，还应积极参与到新型武器的研制、开发和使用过程，推进科技成果向战斗力转化。

二、完善的管理运行模式

1.建立仪器设备使用效益的定期考核制度。

目前，科研条件建设中购置的仪器设备普遍存在使用效益较低的现象，严重制约了科研能力的提高。仪器设备的效益评价考核和激励奖惩措施对于提高仪器设备的利用率具有重要的作用。参照教育部颁布的《高等学校仪器设备管理办法》和《高等学校贵重仪器设备年度效益评价表》制定以仪器设备的效益评价为基础的考核指标体系，每年度从机时利用、人才培养、承担项目、产生的成果、功能利用与安全等方面对仪器设备进行量化考核，考核结果予以公布并作为个人职称晋升、业务考核等方面的重要依据。通过考核评价和奖罚措施，即可以有效地激发和调动仪器设备管理人员的积极性和主动性，增强责任感，提升设备利用率和完好率，也是判断仪器设备投资效益、明确学科建设方向、解决教学科研硬件建设和仪器设备管理中存在问题的有效方法[4]。

2.建立多层次的开放体系。

军队院校依的科研条件建设实验室应在严格执行军队各级保密制度的前提下，依托实验室的专业特色优势，加强与地方高校重点实验室、军内其他单位、武器设备研发单位之间的密切合作与交流，积极争取与地方高校重点实验室和军内其他单位共同承担相关的科研项目、进行课题合作，直接参与关于装（设）备、高新技术仪器的设计、论证和定型，使其在科研单位发展中地位和作用更加突出，更好地服务于部队和促进学科建设。

3.提升实验管理人员水平。

先进的仪器设备必须有高水平、高素质的技术人员管理。采用严引进与重培养的措施建设一支结构合理，业务素质好、技术水平高，具有开拓和创新精神的仪器设备管理队伍。一方面完善实验室管理人员引进模式，对新进的实验管理人员需进行严格把关，引进具有丰富工程实践经验的实验人员，严格控制非专业类人员的引进；另一方面对现有管理人员进行专业统筹，明确专业方向，开展多方面的培训，鼓励其参加相关资格证书的考核和课题的测试研究。

4.设立专项基金，做好后勤保障。

大型仪器设备的运行和维护成本非常高，且主要用于基础科学和应用基础科学的研究。因此，军队院校应在条件建设项目完成后，针对大型仪器设备设立维修专项经费和科研支助基金，维修专项经费用于支持大型设备仪器的维护、维修、配套改造、功能拓展、技术升级以及配件的购买，做到专款专用，以保证仪器设备的完好运行；还应建立专项的科研资助基金，用于资助教员进行学术交流和承担重大科研项目，从而使大型设备更好地服务于科研和学科建设。

三、打造协同创新的科研团队

在科研条件建设的实验室是进行高水平科学研究、培养和积聚优秀人才的重要科研平台，建立一支高效、稳定、和谐、结构合理、勇于进取的科研创新团队是实验室可持续发展的关键因素，也是发挥科研条件实验室使用效能的基础和保障。第一，以领军人物为核心，建立结构合理的科研团队。领军人物作为科研团队的核心，必须是学科中的带头人，能准确把握学科发展法相，制定学科和专业研究内容和中长期的发展战略，凝炼出重大课题并围绕其开展研究工作，此外，还应具备相应的管理协调能力和团队精神。科研团队应按照“老、中、青”相互搭配的形式建立，充分兼顾团队成员的专业知识结构、科研学术能力和年龄等差异。第二，以项目为目标，凝聚有创新能力的科研团队。科研项目是集聚科研人才的重要纽带，共同的研究目标和方向，可以增强团队的凝聚力和创新能力，提升整体科研创新能力。科研项目的确定应以军队需求为己任，积极参与现有武器装备技术的改造，新武器装备的预研，注重基础研究和技术应用开发的有机结合，从而提高科技持续创新能力。第三，建立中青年骨干人才培养机制。为青年教员合理配备导师，积极引导、鼓励青年教员参与和承担重大研究课题等任务，同时，鼓励青年教员积极参加国际、国内学术会和交流活动，拓宽青年骨干人才的视野。设立青年教员科研基金，鼓励青年人员自主选题，利用实验设备开展科学研究，做好知识和技术储备。

四、营造良好的实验文化氛围

实验室文化作为一种群体性的行为和学习方式的综合体，包含物质文化、精神文化、行为文化和制度文化4个层次[5]，是实验室赖以生存、发展的重要根基和血脉，是实验室价值和品牌的体现。创新是实验室建设永恒的主题，实验室的文化建设应以创新文化为主导，强化专业特色，以制度文化为保障，营造一种鼓励创新、竞争向上、宽容失败、团结协作和差异化发展的文化氛围，大力提倡理性怀疑和学术批评，积极构建活跃的学术氛围和尊重创新的良好风气，从而使实验室的各类人员形成共同的信念，围绕共同的科学目标，加强团队协作，摘取科技创新成果。

五、结束语

科研条件项目建成后的实验室运行管理模式需要立足自身优势和专业特色，找准功能定位，加大开放力度以适应创新教育发展需要，提高大设备的使用效率，加强科研团队的建设，营造良好的文化氛围，从而切实将科研条件建设成果转换成科研实验室能力，充分发挥科研资源的使用效能，促进实验室的可持续发展。

作者：杨海涛 曹俊彬 单位：空军第一航空学院

参考文献：

[1]孔详金，李贞玉。高校重点实验室的功能定位与内涵建设体系[J].中国高校科技与产业化：学术版，2006，（12）.107-108.

[2]马强，朱爱红，韩海涛。军队院校部级重点实验室培育机制[J].实验室研究与探索，2015，1（34）：138-141.

[3]程广利，胡金华，姜可宇，等，水声电子工程军队重点实验室文化建设构成及其作用发挥研究[J].高校实验室工作研究，2011，（9）：57-59.

科研能力建设 篇五

高等院校的科研平台往往依托于学校的重点学科、特色优势学科而建设，没有一流的学科，也不会有一流的科研平台。而重点学科的建设和发展又需要科研平台作为支柱，提供优化的运行环境和基础保障。建设高水平的科研平台将促进所支撑的学科快速发展，为平台内相关学科的交叉融合开创有利条件，为学科建设创建平台，提供有利资源，大力推动高层次学术队伍的建设、科学研究水平的提高和高水平人才的培养。学科和平台在各自的发展中交叉、融合，是相辅相成、协调发展的关系。

1、科研平台人才团队的源泉来自学科梯队的建设

人才是核心竞争力，学科建设的基础是师资队伍，要创建一流的大学，必须要有高水平的学科；要想有一流的学科，必须要有良好的师资队伍。科研平台是高校创新人才培养和聚集的主要载体，人才的源头来自于学科，平台要实现可持续发展，必须培养和凝聚学科人才。只有形成一支实力雄厚、结构合理、能力较强、学术水平较高的学科梯队，才能支撑起各级科研平台的建设。

2、科研平台建设成效反映了学科建设水平的高低

科学研究是高校的中心工作之一，也是学科建设中最活跃的因素，它能够充分利用科技资源，创造出优秀的科研成果，推动理论和技术的创新。科研平台建设是以科研工作作为基础条件的，高水平的科研工作将推动平台建设的长足发展，科研平台的建设成效最终必然反映在学科建设的水平上，成为学科建设的有力支撑。

3、平台建设为学科的持续发展提供了强有力的支撑

各级科研平台是学科开展科研活动的主要场所，是学科建设的主要载体，是改善教学和科研环境的重要手段，它为学科建设和发展提供了坚实的物质基础。通过平台建设，能够组织优秀的人才资源、技术资源和设备资源，在短期内发挥最大效能，极大地改善相关学科的软硬件条件，不仅促进科研基地本身的发展，更重要的是能够调动人才的积极性，大大提高仪器设备的使用绩效，多出成果，出大成果，较好地推动学科的发展。同时，在各级重点学科及学位点等的申报过程中，科研平台的辅助和保障功能也得到了充分体现。

二、加强科研平台建设，促进学科发展

1、正确定位，坚持优势特色

科研平台建设是一个长期过程，研究方向是平台建设的首要问题和关键环节，是建设的航标，具有引领标识的重要作用，它规定或带动着平台其他工作的开展，是平台建设与发展的根本。在平台建设过程中既要满足相关学科的建设和发展、人才培养的需要，又要有长远的建设规划。因此，平台建设要依托学科的优势和特色，进行合理布局和定位。大多数科研平台是建立在几个有优势有特色的学科基础上的，学科所涉及的知识领域非常广泛，一个学科的研究工作如果面面俱到本学科的所有内容，无异于大海捞针。有些科研平台研究方向比较分散，特色不明显，重点不突出，大多数研究人员各自为政，难以形成有效合力，体现团队优势，不利于平台的健康持续发展，这无疑也将影响学科建设工作，阻碍学科优势和特色的形成，更无法做到优势互补。高校重点实验室在建设之初，要以基础研究、应用研究和战略高技术研究为主要目标，根据学科前沿的发展态势，结合国家中长期发展规划，以及国民经济和社会发展的需要，选择具有稳定性、创新性和前瞻性的主要研究方向作为突破口，确定相对稳定、特色明显的研究方向，制订建设和发展方案。当科研平台的研究领域处于学科发展前沿，就会极大地促进学科发展。高校要树立大学科的思想和跨学科的观念，充分发挥多学科交叉、融合的优势，不求其全，但求其特。在平台建设过程中，应紧紧围绕已确定的研究方向，深入持久地开展科研工作，在已有的优势中与时俱进，提高科研水平。科研水平提升了，就会找到新的学科增长点，实验和教学水平也相应得到发展，平台建设氛围也会不断保持新鲜的动力，从而真正做到人无我有，人有我优，人优我特。

2、加强创新团队建设

人才团队建设是平台发展的基础。形成具有强大凝聚力的教学、研究环境是科研平台发展的必要条件，一支年龄、学历结构合理，具有创新能力的科研队伍，是关系到平台可持续发展的根本。科研团队中，高层次领军人才是关键。学术造诣深、治学严谨、具有创新思想和科学管理能力的领军人才是平台建设的核心，需要能把握国内外科技发展动态的战略科学家，不仅要科研水平高，更要有战略眼光和国际视野。以前瞻性、先进性和应用性的原则牢牢把握科研平台建设和发展的方向。而青年学术骨干，应当实施“引进与培养并重”的人才培养与管理机制，选才当用，用其所长。让他们承担重要科研岗位，整合资源、疏通渠道，努力营造浓厚的学术氛围和宽松的人文环境。科研平台也是高校学术交流的重要载体，“开放、流动、联合、竞争”的运行机制，能带来互动性，通过对外开放，从而实现科研活动的互动、科技信息的互动、科技人员的互动以及学术思想的互动。这种互动过程，有利于引进先进的科技思想和实验技术，整合社会科技资源，促进平台自身发展，提高其科技创新能力，在取得科研成果的同时又为高校培养了一批高水平、高层次的学术带头人和优秀的青年学术骨干，为学科梯队的建设创造了良好的条件。

3、提升科研创新能力

在中国科学院第十七次院士大会上强调：我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新。科技创新的能力是一个国家的竞争力的象征，是国力的体现，更是学科发展、平台建设的第一推动力。在科研平台的建设过程中，要结合自身所支撑学科的优势特色，将科研工作的重点定位在学科发展的前沿领域，在科研选题上，既要关注具有直接应用性、促进经济社会发展的研究内容，更要从本学科建设的长远出发，注重和强调原始性创新的研究工作，选择有利于促进学科可持续发展的研究课题，协调基础研究与应用研究比例，夯实学科基础。要充分发挥学术委员会的作用，增加学科之间的学术讨论和交流的机会，形成良好的学术氛围，增强创新意识。要依托科研平台的研究队伍，不断探求新的学科增长点，力争在基础理论和高技术研究方面有新的突破，积极申报和承担各级重大重点项目，努力使具有原始性创新的基础研究和高水平的技术创新研究得到同步发展，稳步提高平台整体科研实力，带动学科全面发展。

三、结语

科研能力建设 篇六

1里下河所科技创新能力建设成效

1.1科技项目经费大幅提升科技项目是科技创新能力建设的支撑。“十一五”以来，里下河所承担的科技项目数进一步增加，项目经费大幅提升。“十五”期间，里下河所共承担科技项目210项，到账经费3652万元，“十一五”期间，科技项目数达到335项，到账经费达8857万元，2011－2014年，立项项目数已达到327项，到账经费超过1.14亿元。通过对立项项目梳理，有以下三点显著变化：一是项目来源明显丰富。“十一五”以来，新开辟了国家发改委专项、国家及省引智项目、省标准化项目、市环保课题等申报渠道，获得的项目经费已占到经费总数的18%以上；二是基础研究实力增长。里下河所是以应用型研究为主的科研单位，基础研究向来是薄弱环节，“十一五”以来，共立项国家自然科学基金9项，省基金22项，基础研究项目数位居全省地市级农业科研单位前列，有效地开拓了前瞻性研究思路；三是青年科技人员主持项目增多。45岁以下科技人员主持的项目占所有项目数的比例从2006年的39.6%升至2014年52.6%，青年科技人员科技创新能力进一步提升。

1.3人才团队建设成效显著人才团队是提升科技创新能力的根本保证［4］。里下河所始终坚持“人才兴所”的战略，将人才引进和培养作为全所工作的重点。一方面，为科技人员构建良好的后勤保障制度，解决他们的后顾之忧，另一方面，为科技人员营造积极向上的科研氛围，制定合理的激励政策，鼓励科技人员申报课题和荣誉。里下河所还特别关注青年科技人员的培养，鼓励青年人提升学历、增长见闻，进一步完善“传帮带”制度，返聘一批老专家，对青年人给予指导，同时设立年投入达100万的所基金，定向资助青年科技人员，为其快速成长打下坚实的基础。目前，里下河所拥有科技人员164名，其中中国工程院院士1人，高级职称人员53人，博士20人，硕士41人，人才数量与层次在地市级农业科研单位中位居前列。

1.4科研产出量质并举科研产出是衡量科技创新能力建设实施成效的重要指标。“十一五”以来，里下河所共获得各级科技奖励64项，育成农作物新品种43个，获得品种权24项，科研成果数量与质量较以往均有显著提升。科技创新成果显著。品种创新方面，小麦品种扬麦16成为我国长江中下游地区推广面积最大的品种，年推广面积最高达60多万hm2，获得江苏省科学技术二等奖，列入全国主导品种和江苏省主推品种。扬麦20替代扬麦158成为国家区试对照品种，扬辐麦4号连续3年创江苏省小麦单产最高纪录。2014年，里下河所还与国际小麦玉米改良中心签订关于小麦赤霉病穿梭育种的合作协议；水稻品种扬两优6号连续多年位列全国两系杂交稻推广面积前5位，扬粳4038、扬粳4227被农业部列为超级稻品种，被誉为“赛泰米”的丰优香获得江苏省科学技术二等奖；油菜品种扬油9号列入江苏省主推品种。生态农业研究方面，研发的麦秸全量机械化还田轻简稻作技术连续多年被列为江苏省主推技术，年推广面积超过134万hm2;研发的克氏原螯虾工厂化繁育及标准化养殖技术及双链型生态农业模式均通过省级成果鉴定，分别获得江苏省农业技术推广奖。核技术研究方面，辐射诱变育种团队2014年获得联合国植物突变育种杰出成就奖和中国原子能农学会特别贡献奖。

1.5科企合作助推成果转化成果转化是科技创新能力建设的重要载体。里下河所以组建的三家科技型企业作为平台，极大地推动了科技创新成果的转化应用。成立的江苏金土地种业公司在扬州湾头、江都小纪、高邮司徒等加工基地建立了年产超万吨的种子生产线、烘干线，现拥有厂房、仓库等近1000hm2，明显增强了公司稻麦良种生产和加工能力，满足了市场对优质良种的需求，扩大了新品种在生产上的覆盖率，成为全国首批“育繁推”一体化种业企业，已连续4年销售额超1亿元，纯利润超过1000万元；成立的扬州绿源生物化工有限公司是我国最早从事生物农药研究的企业之一，目前正积极开拓海外市场，产品销售到以色列等国，年创汇200多万元；成立的扬州辐照中心，主营的热缩套管产品已在全国30个省、市推广，年销售额近2000万元，是全国最大的母排用热收缩管生产厂。

2科技创新能力建设存在问题

2.1科研投入偏低，科技创新动力不足近年来各级政府每年都在加大对农业科研的经费投入，但由于农业科研具有公益性、周期长等特点，研究问题增多、难度增大，人工成本提升，仪器设备更新加快，导致投入与需求相比差距仍然很大［5］。地市级农业科研单位由于平台较低，影响力不够，各类农业科研项目申报指标有限，渠道狭窄，更是很难获得国家或省重大科研项目的落地，空有科研亮点却不能获得稳定持续的项目支持。

2.2科技创新成果转化率不高，重大成果难以突破目前科研与生产相分离的问题并未得到很好解决，农业生产中急需的有效科技成果不足，成果转化率低。其原因一方面是转化渠道不畅，科研、生产、推广和应用是成果转化的一条链，但各步骤却是由不同机构来完成，中间的联动机制并没有完善；另外，部分农业科研人员重成果数量不重质量，没有真正从农民需求着手，成果不能适应生产，与市场脱节，无法形成可以大面积推广的重大成果；同时，成果转化需要的政策、金融及税收等支持体系不完善、成果转化的投入偏低等也制约了重大成果的产生［6］。

2.3科技基础平台利用率不高一是统筹规划缺乏。申请建设平台时，缺少顶层规划设计，造成整体衔接、功能互补不够，不能建立起布局合理的创新能力建设体系［7］。二是后续投入不足。各级平台的建设投入一般都是前期投入大，建成后没有稳定的经费支持日常维护与运转，制约了功能的发挥。三是管理不科学，运行机制有待完善。平台建成后，由于缺乏有效的管理，无法建立开放的共享机制，造成仪器设备闲置［8］，平台利用率降低。

2.4学科间协同创新不够目前的农业科研工作学科间交叉和融合更为深刻和广泛，多项重大成果都是从多学科的角度出发，运用多种理论和方法产生的。但部分农业科研人员习惯于在自己的专业领域进行研究，各研究室、学科间缺乏交流与合作，各自为政，研究力量难以整合［9］。同时，与外单位联合攻关，共同破解重大技术难题决心不强，协同创新严重不足。

2.5青年领军人才培养亟待加强领军人才是科技工作的核心，杰出的领军人物能带动一项重大技术的突破。里下河所就是因为有一批科技领军人才的带动，才能取得当前的成就。但大多数地市级农业科研单位青年领军人才的培养进度缓慢。究其原因，一是青年科技人员影响力和知名度不高，很难获得相应的科技资源，主动性发挥不够；二是待遇不高，特别是地市级农业科研单位，没有高福利稳定人、吸引人；三是激励机制不够完善，缺乏系统性的长效管理体系［11］，对科技创新成果没有稳定的奖励机制，无法激发青年科技人员创新热情。

3提升科技创新能力对策研究

3.2面向产业发展需要，助推创新成果培育目前，以追求高产、高效、营养健康、生态安全与可持续发展为目标的现代农业科学技术体系正在形成之中［13］。科技创新能力建设的目的就是研发能适应市场需求、明显增加农民收入和提高人民生活水平的农业成果，创新成果的应用不仅可以显著提升科研单位的影响力，还可以更好地创造效益反哺科研，形成良性循环。因此，地市级农业科研单位应该紧紧围绕现代农业发展要求，以研发实用型创新成果为导向，强化成果配套关键技术的研究，使成果能加速适应市场，快速成为有竞争力的产业。

3.3提高科技平台利用效率，夯实创新基础一是完善科技平台管理制度，合理整合资源。进一步明确管理主体，划清管理责任［14］，寻求各平台内部联系［3］，合理规划，整合有限的资源，突出建设重点，细化建设目标，提升建设水平。二是充分发挥科技平台公共服务功能。根据各科技平台专业方向，提供各类技术服务，将已建成科技平台的科学仪器、图书资料等实行共享，部分面向社会开放，稳定科技平台的日常运行，提高资源利用效率。三是制定合理的激励政策。利用科技平台的影响力和激励手段吸引创新人才、申报各类科技项目，提高竞争力。

3.4完善培养机制，构建合理的创新人才梯队一是促进青年领军人才的培养，在项目、成果分配上对表现突出的青年人才给予扶植，提升其在行业内的影响力；二是完善考核与评价体系，在业绩考核和表彰奖励上向一线实干的科技人员倾向，以出成果的质量和对社会的贡献论功行赏，形成良好氛围和导向；三是加强学科间的人才交流，增强跨学科交流和学科间人才的流动，鼓励不同学科间人才联合申报项目；四是建立青年科技人才下基层锻炼的制度，促进青年直接面向基层一线，了解实际生产中农民最迫切的需求，掌握第一手资料。

科研能力建设 篇七

［论文关键词］高职院校 科研定位 教师科研能力

高职院校作为高等学校的一种类型，同样承担着人才培养、科学研究和社会服务的三大职能，教师是履行这三大职能的主体。科学研究是高等学校的三大职能之一，并且与其他两个职能的实现密切相关，具有重要的基础性和保障性作用。为此，要准确把握高职院校科研工作的定位，不断提高教师的科研能力，以更好地履行高职院校的三大职能。

一、对高职院校科研工作定位的认识

高职院校的生存与发展需要在明确的发展战略指导下，建设一支优秀的教师队伍，持续培养适应社会需求的应用型人才。实际上，这些目标的实现都离不开科研工作的支持，科研工作始终贯穿于高职院校“教”与“学”的过程中。从发达国家的经验来看，他们非常重视职业教育及其科学研究，例如，瑞士的自然资源极度匮乏，却成为世界上最富有的发达国家，依靠的就是科学研究。由此可见，科研能够让职业院校办出特色；科研过程可以提高师资队伍的素质，加快教师专业化成长；科研能提高人才培养质量与教育效果；科研能提升职业院校的社会服务能力。也就是说，科研水平的高低是衡量高校办学水平和管理水平高低的重要指标之一。我国职业教育的先驱黄炎培先生的“用科学解决，百业有进步；不用科学解决，便无进步”这句话很好地诠释了职业教育与科技、科研的关系。高职院校的科研工作是学校持续发展、创新发展的动力和源泉，是学校发展的灵魂，不论是人才培养还是社会服务都离不开科研工作的支持。

但应当明确的是，高职院校和普通高校在科研工作的定位上应该是不同的。只有对高职院校的科研工作进行准确定位，才能有针对性地加强高职教师科研能力的培养，促进其科研水平的提高。普通高校的发展定位和职能要求需要其科研侧重理论研究，并以基础性研究为主。虽然高职院校的教师也应从事一些理论研究，但和普通高校教师相比，理论研究不是高职院校教师科研的主攻方向。职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”的教育。职业教育的属性决定了高职院校的科研定位应以应用型研究为主，其原因有二：一方面，高职教育为区域经济社会发展服务的特性，决定了高职院校的科研必须与生产实践紧密联系，注重应用型研究，注重对科学技术成果的开发和应用，应主要以科技开发、成果推广为主，而非“高、精、尖”的创造性研究，也不是进行基础性研究，而是将新知识、新理论用于特定目标的研究，以解决生产中存在的实际问题，并通过对研究成果的推广，使之转化为现实生产力，既为地方的经济发展做贡献，又促进和带动学校的人才培养工作，达到“双赢”的效果；另一方面，结合高职教育的人才培养目标，高职教师的科研应有利于推动教育教学改革和师资队伍建设。

具体来说，高职院校的应用型研究定位应体现在：一是科研课题要来源于实践，即从当地社会经济发展和人民生活中出现的管理和技术难题入手寻找课题，找准研究目标和研究内容；二是研究过程要与实践密切结合，着重参与式的行动性研究，即“在行动中研究，在研究中行动，而且是为了行动而进行研究”；三是研究结果要运用于社会服务和教学实践。高职院校的科学研究结果一方面要为社会服务；另一方面要把研究成果引入职业教育课堂，利用新的科技成果充实教学内容，从而提高人才培养质量，为区域经济社会发展做贡献。

二、教师科研能力的内涵和体现

1.高职院校教师科研能力的内涵。科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。它是一个人专业知识的深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。高职院校教师的科研能力，简言之，就是教师从事并完成科研活动的能力，综合起来应包括发现新问题的能力、文献信息检索能力、信息提炼加工能力、科研方法运用能力、科技创新能力、协调组织和团队合作能力、成果的文字撰写和成果推介能力等。

2.教师科研能力的体现。教师不同于专职的研究人员，因此不能用研究人员的标准来衡量教师的科研能力，特别是高职院校的教师，其科研能力更多地应体现出高职教育的特色，而不仅仅是撰写论文和专著数量的多少。结合高职院校承担的三大职能，科研能力强的教师应该既是学院的科研骨干和优秀教师，同时也应该是社会服务的行家里手，是“懂科研、善教学、能服务”的“三位一体”专家。2005年，时任教育部副部长的袁贵仁同志在一次高校工作会上说：“没有科研，就没有高质量的教学。合格的高校教师，要有合格的科研能力，优秀的大学教师要有优秀的科研能力。科研能力是学校质量、教师水平的一个重要标志。任何大学，都要鼓励教师从事科学研究。任何情况，都不应放松对大学教师科研的要求”。这对于高职院校也同样重要。

三、当前高职院校教师的科研素质状况

当前高职院校教师的科研素质和研究能力仍不尽人意，且存在着地区之间、学校之间发展不平衡的现象，主要体现在：

1.科研基础差。目前由于多数高职院校是从中等职业学校升格或是从成人院校转型而来的，其大部分教师的学历相对较低，理论基础有待进一步提高，而且由于教师们以前接触科研活动较少，有些教师甚至不知道科研项目应该怎样做。

2.教师的精力有限。目前高职院校的学生较多，且不断增设新的专业，再加上教师的引进相对滞后以及师生比的限制，致使任课教师特别是骨干教师的课程门数与课时数过多，他们用于科研的时间和精力很少，导致教学和科研之间产生了冲突。

3.缺乏正确的科研方法。做科研是要讲究方法的，有的教师虽然课讲得很好，但却不知如何做科研，对撰写论文的基本要求不了解；在申报课题的时候，存在着课题设计思路不清、研究内容与题目不符、调研方法的阐述不到位等问题。

4.引进人才的科研素质和能力难以适应职业教育的要求。近些年，高职院校为了加快自身的发展，从其他高校和生产一线引进了一些人才，他们虽然充实了高职院校的师资队伍，但是也引发了一些问题：一是来自普通高校的毕业生，他们虽然学历高、科研能力强，但由于在求学阶段多从事基础研究，缺乏对生产实践的了解，更缺乏开发与应用推广科技成果的能力；二是来自生产一线的人员，他们虽然拥有丰富的实践经验，但其理论功底较差，在课题研究设计、论文写作等方面较为薄弱。

四、高职院校提高教师科研能力的措施

1.挖掘内在因素。一是促进教师结合自己的专业所长以及学院发展和专业建设的要求，选准研究方向。只有选准研究方向，才能逐渐积累研究成果、增加研究深度。以项目申报为例，在申报项目时，前期相关研究成果是项目评审的一项重要内容，这是课题研究的基础，前期成果越多，审批立项的可能性就越大。项目主管部门出资立项的目的是申报者要在一定时间内产出成果、解决问题。因此，高职院校应该积极引导教师找准自己的科研定位，促进其科研能力的增强。

二是苦练内功。科研能力的提高取决于教师自身的状况，这在客观上包括人的智商和情商，这是从事科研的基础；在主观上包括教师对科研的兴趣和付出，只有教师把科研当做一件快乐的事，才会自觉地投入精力，也才会产生科研成果，这是从事科研的关键。一个人的科研能力是逐步积累形成的，只有不断地付出，科研能力才会逐渐提高。因此，高职院校应该鼓励教师将精力集中于科研工作，促进其科研能力的提高。

三是强化学术规范意识。学术规范是每一个研究者必须遵守的学术道德。科学研究的过程就是一个不断创新的过程，必须在独立思考的基础上，借鉴他人已有的研究成果，形成自己对事物的独特认识，这样才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影响及考核评价等压力，当前在学术界也存在学术不端的不良风气。教育部下发的《教育部关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》对包括抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果在内的七种学术不端行为进行了明确界定和查处规定，高职院校应强化制度建设，采取强有力的措施对学术不端行为进行查处，引导教师通过正当途径和手段创造科研成果，从而促进教师科研能力的切实提高。

2.创造外在条件。一是搭建科研平台。作为学校的科研管理部门，科研处掌握着丰富的科研信息，承担着为教师提供科研服务的职能。为此，首先要充分利用自身的资源优势，结合教师的实际情况为其争取更多的科研课题立项，或邀请专家为教师开展学术讲座等。其次要积极加强与其他院校和科研部门的联系，鼓励教师参与院外横向课题的合作研究。通过参与院外课题的研究，特别是一些高层次的课题，使教师接触到更多的信息，同时向高水平的专家学习科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研导师制”，鼓励学校的科研骨干以“师傅带徒弟”的方式带领年轻教师从事科研活动，向其传授科研方法和经验，以此来提升年轻教师的科研能力。

科研能力建设 篇八

加强党的执政能力建设，是党的十六大提出的重要课题，又是今年9月召开的党的十六届四中全会研究的主题。中央将要召开全会，集中研究这个问题，可见这个问题的份量之重。对这个问题的重要性，我们应当如何认识呢在这里，首先要有一个基本估计。我们党已经走过了83年的光辉历程，在全国范围内执政55年，领导全国人民进行改革开放也已经26年了。在长期革命、建设和改革的实践中，经受了许多重大考验，取得了举世公认的成就。历史和现实都充分证明，只有坚持共产党领导，中国才有希望，中华民族才能实现伟大复兴：历史和现实也充分证明，我们党的领导水平和执政能力是合格的。这是一个总体判断。同时，我们又应当清醒地看到，新世纪新阶段新形势新任务，我们党既面临着难得的发展机遇，又面对着重大的挑战。我们党所面临的新挑战，简要地说，来自三个方面：一是党所担负的繁重任务；二是党所面对的时代要求和复杂的国际环境：三是党自身状况和存在的问题。这三个方面的挑战，归根结底，是因为党发生了“两个根本性的转变”，即从夺取政权到长期执政的转变，从受外部封锁、实行计划经济到对外开放、发展社会主义市场经济的转变。我们党要经受“国情”、“世情”、“党情”变化引起的新考验，最重要、最根本的建设应当是执政能力建设。为什么这样讲呢曾庆红同志今年6月在福建省委党校所作的重要讲话中指出：这是由我们党是执政党并长期执政的客观实际所决定的，是由我们党作为中国特色社会主义事业的领导核心的历史地位所决定的，也是由我们党所担负的繁重任务和面临的国际国内的挑战所决定的。

党的执政能力是指执政党综合运用政治、法律、经济、文化等手段，领导、管理国家和社会事务所具有的本领和能力，是执政党理论水平、领导水平和自身建设的综合体现。因此，执政能力建设包含了思想建设、组织建设、作风建设和制度建设，它在党的各方面建设中，起着牵头管总的作用，它是新时期党建工作的重点。据我领会，党的执政能力主要是指党的总体合力，它包括党中央总揽、驾驭全局的核心力，包括各级党组织的凝聚力和号召力，包括每个党员干部个体的影响力和作用力，同时还应包括优化领导体制和工作机制所形成的系统集合力。列宁曾指出：党之所以要组织起来，就是因为，组织的总体力量大于组织内部个体力量的简单相加。因此，加强党的执政能力，主要是看党的总体合力。党的十六大提出要增强“五种能力”，即科学判断形势的能力、驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力、依法执政的能力、总揽全局的能力。这是从大局出发的总体要求。对各级党的领导机构和领导干部以及党员个人来说，它既可以从宏观、中观、微观的层次进行研究，又可以从总体、群体各级领导班子和个体进行分析。

至于如何加强党的执政能力建设，这个问题比较复杂，涉及面很广。千头万绪抓什么一是抓前提。其中的前提是以马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，不断提高全党马克思主义水平，实事求是，求真务实，贯彻落实“立党为公、执政为民”的宗旨，把党的思想理论建设放在首位，以此作为增强能力建设的前提和基础。二是抓关键。其中的关键是建设一支德能兼备的领导干部队伍，提高党员干部特别是主要领导干部的素质和能力，这是提升党的执政能力的决定性因素。提高领导干部能力和水平，主要靠在实践中自觉磨炼，也要靠学习培训，还要看本身的“素材”如何。其中涉及到领导干部的成长机制、培训机制和选拔机制。建立科学的选人、用人机制，让优秀人才能够脱颖而出，把优秀人才集聚到党和国家的各项事业中来，这是抓好关键的重点所在。三是抓根本。其中的根本问题是体制和机制问题，比如，党政关系如何进一步理顺，党内外关系如何进一步协调，条条与块块的关系如何进一步理顺，在领导活动中对上负责和对下负责如何一致起来，这些都涉及领导体制和执政机制问题。这些问题虽然有的并不直接是执政能力问题，但却和执政能力建设紧密相关。现行领导体制和工作机制中的障碍如果不能消除，它将直接影响党的执政能力的发挥程度和实现程度。因此，提高党的执政能力，必须努力建立健全领导体制和执政机制，抓好制度建设。

二、加强党的执政能力建设，对领导科学研究提出了新要求

领导科学是研究领导活动及其规律的一门科学。它是一门理论性和应用性相结合的学科。之所以说加强党的执政能力对领导科学研究提出了新要求，是基于以下几点认识。

第一，领导和执政的涵义虽然有些差别，领导的内涵比执政要宽广―些，领导是针对全部国家和社会生活而言的，而执政则是针对国家政权而言的。但是，领导和执政是相辅相成、不可分割的。领导能力是执政能力的前提，而执政能力则是领导能力的集中表现。因此，研究执政能力建设问题是领导科学的题中应有之义。

科研能力建设 篇九

关键词：高职院校；科研团队；思考

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0004-03

为了适应社会经济发展的需要，高职院校必须要进一步提高自身的核心竞争力，这就要求高职院校不断提高科研创新能力。在现阶段，加强科研团队建设是提高高职院校科研水平的重要途径。

所谓科研团队，是以科研项目为统领，以科学技术研究与开发为工作内容，由数量不等的愿意为共同科研目标、承担责任的科研人员组成的团队。随着社会的不断进步，科学技术的发展越来越多地依靠不同学科的科研人员共同完成，科研团队应运而生。

一、高职院校加强科研团队建设的必要性

1.高职院校内涵发展的需要。近年来，高职院校一方面要适应社会日新月异的发展，跟上社会发展的脚步；另一方面要面临高职院校数量的急剧增长，而生源数量在逐年下降的局面。高职院校要想在激烈的竞争中脱颖而出，就必须注重内涵建设。科研创新团队可将高职院校有限的人力、物力、财力集中起来，形成优势力量开展科学研究，从而提高高职院校的科研水平；同时高职院校科研团队在建设的过程中，要发挥自身在技术开发、创新等过程中的特长，形成高职院校科研的特色，这会增强高职院校为社会服务的能力；而且在科研团队建设的过程中离不开对团队带头人及团队成员的培养与锻炼，在做科研的过程中促进教师教学水平的提高。这样看来，加强科研团队的建设，客观上会有效地促进高职院校科学研究、社会服务和人才培养三大功能的发挥，对高职院校的长远发展具有重要的意义。

2.改变高职院校科研现状的需要。截至目前，我国高职院校总数已达1266所，占整个高等教育学校总数的51%。但就目前的情况来看，高职院校的科研成果水平和数量都与其规模不想适应，科研创新能力较弱。除了科研起步较晚、教师科研意识淡薄等因素外，高职院校科研水平不高与科研力量分散、科研成果大多由教师“单打独斗”完成的有直接关系。高职院校根据自身专长，整合有效资源，组建研究目标明确的科研团队并对其加以科学的管理，就能够不断科研成果的质量，从而提高高职院校的科研水平和科技创新能力。

3.促进高职院校的师资队伍建设的需要。一支高水平的师资队伍是高职院校发展的根本。现在大部分高职教师是从学校毕业以后直接任教的，没有从事科学研究的经验，更没有生产实践的经验，所以对科研工作无从下手。如果在团队带头人的带动之下，将高职教师吸纳进科研团队中，团队成员发挥各自优势，相互学习与促进，共同完成科研项目，这样高职院校就会形成能钻研、能创新的教师队伍。另一方面，科研团队中的教师在科研的过程中，通过为企业提供技术服务，在改进新的生产工艺、研发新产品的过程中，将企业的新理念、新技术、新工艺带到教学过程中，丰富了教学内容，使教学内容与企业发展同步。这样不断丰富高职教师的实践能力，同时也提高其科研水平和教学水平。

二、高职高专院校科研团队建设存在的问题

科研团队对高职院校的发展意义重大。但由于多方因素的影响，目前我国高职院校科研团队建设仍存在着一些问题，主要表现为以下几个方面：

1.缺乏团队带头人。团队带头人是科研团队的核心。高职院校目前缺乏成果突出、科研经验丰富，兼具较高的学术造诣和团队管理能力的团队带头人。缺乏团队带头人可能导致高职院校在具备一定基础研究能力时想组建科研团队而无法组建，或者勉强组建起科研团队以后，缺乏向心力和凝聚力，导致团队研究目标无法完成，未能发挥科研团队的优势。

2.团队组成不合理。科研团队应当由专业、职称、年龄合理的成员组成。高职院校由于自身师资条件的限制，及对科研团队认识不到位等影响，现有科研团队大多以教研室、系部等行政单位组成，忽略科研团队的真正需要。另外有的科研团队的组成仅仅为了获得批准，而不考虑团队成员是否能够承担实际工作。这些都无法保证科研团队的正常运行和日后的发展。

3.项目来源较少。目前高职院校的科研项目以纵向科研项目为主，横向项目的数量较少。但即使是纵向科研项目，由于科研水平、研究基础、研究能力等方面的限制，高职院校承担的数量也不多。相对而言，横向项目应该成为高职院校的重要的项目来源，实际情况并非如此。高层次的纵向科研项目无法承担，有经济效益的横向项目又不予重视，这样就无法维系科研团队的可持续发展。

4.科研团队建设缺乏保障。有的高职院校目前仍没意识到科研团队的重要性，尚未着手组建科研团队；有的高职院校已经意识到科研团队的重要性，且已组建，但由于资金有限，无法为科研团队提供足够的支持；高职教师的教学工作大多繁重，想参与科研团队的活动，却没有足够的时间和精力参与其中。这些都是目前高职院校科研团队建设缺乏保障的体现。

三、加强高职院校科研团队建设的策略与建议

1.完善对科研团队的认知。科研团队是高职院校发展的必然要求，对提高高职院校的科研水平具有重要的意义，因此首先高职院校应当意识到加强科研团队的建设势在必行，不是可有可无的，这一点从本科院校的发展历程也可以得到印证。高职院校应当认识到科研团队的重要性，为其建设创造便利的条件。高职教师也应当认识到参与到科研团队中对自身发展的重要性，积极参与其中，为科研团队的建设贡献力量；另外，科研团队不同于一般的科研项目组或研究群体，真正的科研团队是一个有序的整体，团队成员应各有所长并优势互补，且团队气氛融洽，研究目标明确，具有可持续发展的能力。为了获得批准而生拼硬凑组成的科研团队因缺乏合作精神而浪费有限的科研资源，也使科研团队丧失长久发展的动力。因此，应当对科研团队的培育、组建、发展给予充分的重视，成熟一个发展一个，发展一个成功一个。

2.明确科研团队研究目标和方向。具有鲜明高职特色的研究方向和具体明确的研究目标是高职院校科研团队发展的前提。高职院校的科研不同于本科院校或科研院所，有其自身的特点。高职院校培养的是技能型人才，这就要求高职院校的教学和科研必须都是与企业生产、建设紧密相连。高职院校的科研团队应以此为切入点，形成具有高职特色的研究方向：根据企业的需求，帮助企业解决技术难题，改进产品生产加工工艺，研发新产品，为企业提供技术咨询等。同时，高职院校科研团队建设过程中必须有明确的研究目标。科研目标是可以量化的、具体的，如要获得某级别项目立项或横向项目经费达到多少万元。没有目标的科学研究是盲目的，没有目标的科研团队是松散的。

3.加强对科研人才的培养。团队带头人、科研骨干等科研人才是科研团队发展的关键。科研团队成员的培养可以通过鼓励进修、学术交流、到企业挂职锻炼等方式进行，从创造良好的科研氛围着手，查找差距与不足，重点培养中青年教师成为科研骨干，从而吸引高职教师积极参与到科研团队中去，而且能在团队中承担一定的科研任务。团队带头人的培养不是一朝一夕能够完成的。一方面可以对内部有望成为团队带头人的人才，高职院校予以重点培养；另一方面也可以引进或外聘团队带头人来带动科研团队的发展。

4.不断健全并完善科研团队的管理制度。健全的规章制度是科研团队建设的保证。尚未组建的科研团队需要制度明确科研团队的条件，是否可以成为科研团队，如团队带头人的资格、团队成员的结构等；刚刚组建的科研团队需要制度提示高职院校的鼓励政策；发展过程中的科研团队需要制度明确各项具体的工作，如科研项目申报、立项、中期管理、监督检查、结题等；建设期满的科研团队需要制度明确是否符合验收条件、奖惩等事项。以上就可以看出科研团队建设的各个阶段都离不开管理制度。完善的管理制度不仅可以保证科研团队科学、健康地发展，也可以帮助高职院校规避风险，保证其科研水平的提升。

5.建立良好的科研团队文化。只有规章制度加以限制的科研团队是没有活力的，一支优秀的科研团队还要具备良好的团队文化。良好的团队文化是在团队中形成积极向上、民主自由的学术氛围，团队成员之间相互尊重，发挥各自优势，互相帮助，公平竞争，团队带头人发挥引领作用，具有凝聚力和向心力，在学术上富有创新性和前瞻性，团队能够相互协助、不断进步。科研团队的发展是一个动态的发展过程，不同时期的人员、目标可能是一个动态变化的，这个过程中良好的团队文化是保证科研团队工作能够顺利进行的内在动力。

6.科研管理部门做好服务工作。科研管理部门是科研团队与高职院校之间的桥梁和纽带，科研管理部门须将高职院校的理念及政策传达到科研团队，同时需要掌握科研团队发展的动向并及时上报到高职院校。由于科研管理部门更了解全院科研人员等情况，因此在组建科研团队时，应对其进行帮助，提供可行的意见和建议。在团队发展的过程中，科研管理部门因是相关规章制度的制定和执行部门，应在团队组建、科研成果取得、成果转化等过程中为科研团队提供指导和服务，从而为高职院校科研团队建设与发展提供帮助。

参考文献：

[1]邓华。浅谈高校科研团队建设中存在的问题及其对策[J].中国科教创新导刊，2008（14）.

[2]何军红。浅谈高校科研团队的建设[J].广东工业大学学报（社会科学版），2008，（8）.

[3]王瑜。论高校科研团队建设[J].甘肃科技，2009，（4）.

[4]陈犁。浅谈高职高专院校科研团队的建设[J].中国电力教育，2009，（5）.

科研能力建设 篇十

关键词：科学教研相长；教学团队；人才培养

作者简介：吴江（1974-），男，江苏建湖人，上海电力学院能源与环境工程学院，教授；张如昕（1991-），女，广东广州人，上海电力学院能源与环境工程学院本科生。（上海　200090）

基金项目：本文系上海市教委重点教改项目（20115903、20115901）、上海电力学院卓越计划教改项目（20121602）、上海市教委第五期重点学科（J51304）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）30-0041-02

“工欲善其事，必先利其器”，对于高校发展来说，其“器”为教学与科研。科研是办学水平的重要体现，科研能力和水平的提高可以促进内涵发展；教学是立校之本，教学质量的提高直接促进办学质量提高。科研强校对以理工科为主的大学尤为重要，同时积极引导和吸引学生参与科研创新，使教学与科研无缝对接比翼齐飞，达到促进科研水平提高，同时又保障人才培养质量的效果，这正是上海电力学院热能与动力工程教学团队致力探索与实践的内容，逐步形成一些做法，取得一定成效，撰文与同行交流。

一、教学科研相长的建设模式渐成共识

世界一流大学通过学科建设、教学、科研三位一体的相互推动，使其拥有一般大学难以比拟的整体综合实力，从而使其社会服务功能最大限度地发挥出来。例如麻省理工学院（MIT）在学校建设过程中紧紧抓住教学与科研的协调发展，所以从初创时的技术学院很快发展成闻名遐迩的研究型大学。柏林工业大学也是如此，它在教学和科研方面向来以水平高、质量高而著称。在教学方面，柏林工大的核心人物是教授（不设副教授和讲师，除教授外只设助教，由博士生兼任），教授负责本科生的几乎全部教学工作。柏林工大的教授经过非常激烈的竞争和非常严格的教学科研训练，因而具有相当高的教学水平。

从一流大学的发展史中可以得出两个最基本的结论：第一，高校的发展既不能离开教学也不能离开科研，教学与科研相结合乃是高校发展的根本动力；第二，高校的发展必须有一流的师资队伍，一流的教师必须注重科研和教学并驾齐驱，他们不仅能把前沿的、先进的科研成果带给学生，而且还要通过讲授基础课程把一种创新思维带给学生，从而大大提高人才培养的质量。这可以说是世界一流大学办学取得成功的基本经验。

国内外高等教育工作者努力把学校办成教学与科研两个中心，以达到培养优秀人才的目的，确实有着包括MIT、德国柏林工业大学等国际知名高校的典范，包括清华大学、天津大学、上海交通大学、复旦大学等国内知名高校的例子，但也有做得不尽如人意的高校在，如何建立教学科研相长的师资队伍、教学团队，需要不断深入探索与实践。[1，2]

二、教学科研相辅相成，相得益彰

1.教学为科研提供前提和基础条件

目前我国高校的科研人员绝大部分来自教师队伍，特别是一线从事本科教学的中青年教师。高校科研课题一方面来源于社会实践，另一方面也来源于教学活动中各门课程逻辑系统的发展，为科学研究提供新的生长点。教学是高校科研的基础，体现在相当多的教学环节中，如本科生的实践课程、毕业设计（论文）与科研工作难分彼此，为科研工作的顺利进行提供了大量的思想活跃、勇于探索和创新的、高素质的生力军，更体现在学生参与科研工作的过程中，基本技能得到了培养。

2.科研是提高办学水平和教学质量的关键

科研为学校、教师及学生三者的发展都起到重要的推动作用，用科研充实教学内容，更用科研开创教学方向。科研的推动作用包括以下几方面：

（1）筹措教学经费，改善办学条件。政府将教育摆在优先发展的地位，投入大量经费于教育，但由于国力有限，许多大学办学经费仍较为紧张，制约学科的建设和发展，而良好的“产、学、研”合作能够给相关企业带来经济和社会效益，企业主动投入与学校共建长期稳定的教学实习基地，同时，通过科研活动获得的经费可以解决办学经费不足的部分困难。通过争取政府支持的纵向科研经费以及通过产学研结合从企业得到支持，添置实验设备，建立高水平、开放性的实验室或技术开发中心，不仅为科研打下良好的硬件基础，同时，实验教学条件和学生动手能力都会有较大程度的提高。

（2）充实教学内容，激发学生兴趣。在本科教育中，教材的内容与教师的知识结构必须时时更新才能跟上时代的步伐。科研是获得最新知识最直接、最有效、最迅速的途径。教师通过科研了解当代科技的最新成果，掌握学科专业的最新动态、发展方向与趋势，不断更新自己的知识结构，并对教材内容进行补充，将科研应用于教学，充实教学内容，改进教学方法，激发学生兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，促进学生分析和解决问题能力的提高。[3]

（3）提高教学质量，提升学校声誉。科研可带动教学工作进入到学术前沿地带，使学生了解到以这门课为代表的学科的发展和走势，激发学生的求知欲望与创新意识。特别是毕业环节的教学工作，一个有水平的毕业设计（论文）选题既是一个好的科研课题，又能适合学生的特点和就业需求，提升学生分析和解决实际问题的能力，提高社会适应能力，从而做到教学与科研的互相促进。学生这些能力的培养不仅仅体现教学质量的提高，同时可在社会上产生影响，提升学校的声誉，也有助于吸引生源，形成良性循环，保证学校的长久发展。

3.融合相长，教学与科研比翼双飞

教学与科研的结合是高素质、创新性人才培养的需要。高等教育的最终目标是为社会培养高素质、强能力的高层次人才，这就要求在教学中不仅向学生传授已有的知识，更注重培养他们的能力。只有通过科研才能从本质上保证教学质量，才能培养出时代需要的、具有较强适应能力的高素质人才。另一方面，教师严谨认真的科研态度会对学生产生潜移默化的影响。教师科学规范的科研方法对培养学生的观察能力、研究能力、表达能力、思维能力、实际操作能力、组织管理能力起着直接的教育作用。教师的科研成果不仅会起到开阔学生视野，启迪学生思维的作用，而且也能为学生起到表率与示范作用。此外，科研成果向教学的良好转化可以带动第二课堂的建设，通过学术讲座为学生营造一个有利于“创新性思维”的外部氛围，使得教学科研相辅相成、相得益彰。

三、教学科研相长教学团队构建的实践与成效

上海电力学院热能与动力工程教学团队在教学与科研相长的建设过程中不断探索创新，逐步形成了较为系统完善的方法，取得一定成效。

1.实践方法与过程

（1）加强师资队伍建设，引进和培养相结合，通过“引进，助跑，施压”等一系列措施建立了一支高水平师资队伍，承担了一批国家和上海市高水平科研项目，承接了一批教育部和上海市教学改革项目，切实提高教师的科研和教学水平。

（2）教师将科研信息、方法和成果带入课堂，激发学生对科技前沿和生产实践中关键难点的好奇心和学习动力，一方面提升了教学效果，同时，教师在将科研带入课堂的时候实际上也是对科研思路的整理与提升过程，有利于科研水平的提高。

（3）加强实验项目的健全和补充，将一些科研平台进行开放，或改建原来的教学实验室，建立高水平的、开放性的实验室或技术开发中心，改善实验教学条件，增添设计性和综合性实验，提高学生设计实验和实践动手能力。

（4）在学生的科学研究训练项目、科技创新项目、本科毕业设计（论文）、实习实训等实践教学环节中渗透科学研究态度、研究方法和前沿研究热点，培养学生的创新意识和创新能力，在与学生的讨论中也要激发教师新的思路，形成科研的新增长点。

（5）不断加强实习基地的建设，与燃煤电厂、电力建设公司、电力设计院等建立广泛的合作关系，共建实习基地，通过校企“产学研”合作，在为企业解决生产过程中的疑难问题的过程中拓展和稳固实习基地，为学生培养打下基础，真正做到“依托电力，服务电力”的人才培养特色。

（6）根据能源的清洁、高效、合理转换与利用的先进技术这条主线，把握技术前沿，改革和更新热能与动力工程专业相关课程的教学内容。并使教师的科研成果向教学的良好转化，可以带动第二课堂的建设。通过学术讲座为学生营造有利于“创新性思维”的外部氛围。

（7）充实和完善教学文件资料，更新和编写新的教材或讲义，包括实验讲义与实验教材，并结合电力特色，以充分体现热能与动力工程学科的最新发展动态。教材编写的过程也是搜集资料、整理提升产生新的科研增长点的过程。

通过以上的方法，在教学过程中渗透科研，在教学中升华科研，使教学成为科研动力的源泉，科研成为教学的支撑，在教学中提升科研的水平与层次，通过全方位、多方式培养人才的方式构建教学、科研相长的热能与动力工程专业的教学团队。

2.实践意义及创新

教学科研相长的热能与动力工程教学团队的构建有助于提高教师的教学与科研能力，有机地将其理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等结合起来，提高其综合素养；有助于整合教学与科研的实验平台，建设操作性强、面向课题（问题）的、创新实践型大平台；有助于学生创新能力、工程实践能力的培养，特别是在热能与动力工程专业的卓越工程师培养上起到良好的推动作用。[4]同时，教学团队不断改进创新。

（1）凝聚团队力量，教学与科研互长。以教学促进科研，在教学过程中发现教学、科学问题，上升为教改与科研项目。在研究中解决问题，以科研带动教学。

（2）教学与科研大平台建设与整合，教学与科研协调发展。在教学过程中发现科研问题，在解决科研问题的过程中教学成果得到进一步升华。

（3）结合自身特色，培育教学与科研并驾齐驱的综合师资。培育更多团队成员成为学术带头人、教学骨干和科研骨干，充分调动教师的工作积极性，不断促进师资整体水平的提高。

（4）提升科研与教学职能，营造有利于学生创新思维、工程素养培养的氛围。将在科研过程中获得的最新科技成果与热点问题带到课堂，将在科研中形成的鲜活的案例带到课堂，开拓同学的视野，激发同学的学习与研究兴趣。

3.所获成效

本教学团队承担热能与动力工程专业基础课、专业课、实践实训、毕业论文等各种教学环节，也是科研的主力军。本团队承担国家自然科学基金、国家973、863子课题、上海市重大重点科技攻关项目以及企业委托课题数百项，获得省部级以上科技进步奖10余项，同时一批骨干获得教育部新世纪人才计划、上海市东方学者、曙光计划、浦江计划、青年科技启明星等高水平人才计划项目。教学科研相长，在完成本科教学和毕业设计（论文）环节教学的同时，本团队承担着大量的科创项目的指导工作，近几年先后指导学生完成上海市科创基金项目30余项、校级科创基金项目近百项，指导学生40余篇，申请国家发明专利30余项，获得国家和上海市各类竞赛奖项近50项。

在经费投入上十分注重实习基地建设、本科教学实验室建设和公共科研平台的建设，拥有现电技术中心、燃烧与污染物测试实验室、学生科创基地等一批实验室，同时，与多个电厂等电力相关企业建立了实习实训基地，拥有部级工程实践教育中心，承担中央财政与地方高校共建实验室项目、上海市精品课程建设、上海市重点课程建设等多类型教学科研项目，在这些项目的建设过程中逐步形成了具备较强教学能力、科研实力和指导学生科创实践活动的能力。获得上海市教学成果二等奖、三等奖10余项，获得宝钢教育基金会优秀教师奖和上海市育才奖以及全国大学生“挑战杯”上海市优秀指导教师、国务院政府特殊津贴、上海市教学名师等荣誉称号。

四、结语

教学科研相长的热能与动力工程教学团队在不断探索与实践中逐步建成高水平学科带头人牵头、承担国家和省部级科研项目、具有科研反哺教学能力的高水平教学团队，拥有部级工程实践教育中心，对本科生高度开放的实习实训基地，能够进行高层次科创项目实践，在承担上海市重点教改项目、上海市重点课程、精品课程建设等方面不断有新的突破与增长，同时出版了多本高水平有特色的教材，被列入国家“十二五规划”教材。本教学团队用实践证明了教学科研相长方式的可行性、重要性，在教学科研团队建设上提供了有利借鉴的引导作用。

参考文献：

[1]李德菊。高校教学与科研关系的探析[J].中国电力教育，2011，（25）：28-29，38.

[2]许开绍，宋海农，等。本科教育中教学与科研“矛盾”的几点再认识[J].广西大学学报（自然科学版），2002，（27）：150-153.

科研