作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是高考家长帮给大家整理的6篇北师大版语文教案，希望可以启发您对于北师大版语文的写作思路。

北师大版语文教案 篇一

教材分析

《两件宝》是义务教育课程标准实验教科书语文(北师大版)一年级上册第13单元中的第一篇课文，内容是四句儿童诗，配有一幅插图，有14个要求认识的生字。

学生分析

学习本单元时，学生入学已两个多月，已学习完了汉语拼音，认识了部分生字，阅读了几篇小短文，有一定的学习生字和小短文的经验，掌握了一定的学习方法。

设计理念

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这就要提倡一些新型的学习方式主动、探索、合作，构建平等、民主、合作、共同发展的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。因此在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、思考、联系生活，主动认识生字、学习短文，使学生的。知识和能力得到同步的发展。

教学目标

1.学会认读14个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。

2.通过小组合作学习，学会发现，互相启发，互相学习，培养学习能力、参与意识和主动探究精神。

3.激发喜爱自己的双手、大脑的感情。

教学流程

一、谜语导入。

1.师：同学们，喜欢猜谜语吗？我们一起来猜两个谜语：十个小伙伴，分成两个班，大家齐努力，共同把事干。想一想，这是什么？

站着在上面，用它来思考，我们看不见，智慧在里面。这又是什么？

【通过猜谜语的形式激发学生的学习兴趣。】

2.出示课题，指名读。件、宝这两个字谁有办法记住它？你能记住哪个就说哪个。

今天我们就来学习大教育家陶行知先生写的这篇小短文《两件宝》。

二、学文识字。

1.初步感知课文。

(1)初读：自由地读读小短文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。

(2)指名读：谁愿意读给大家听？你能读哪句就读哪句。

(3)齐读。

【给学生充分的学习空间与余地，培养学生的学习热情。】

2.学习生字。

(1)小组内合作识字：这篇短文中的生字，大家能不能自己学会记住它们？小组同学来合作学习，哪个字你记住了，就把好办法说给小组的同学听听。

【让学生互相交流记忆生字的好办法，互相学习，互相启发，互相补充，共同识字。教师适时补充。】

(2)交流识字：你记住了哪些字？说说你是怎么记住的？电脑帮助分析生字。

①又、双：注意又的笔顺，先写(横撇)，再写(捺)。双字有两个又，都一样吗？读一读。

②手：与毛比较，手的第四笔是竖钩，毛的第四笔是竖弯钩。你能来连词读一读这个字吗？大家一起读。

③脑：同学们用手在桌子上写一写这个脑字，你能给脑组个词吗？

④会：人+云用熟字带生字的方法记住了会，你会做什么？跟大家说说。

⑤工：请你当小老师领大家读一读。

⑥才：请你当小老师领大家读一读。

⑦创造：大家还记得我们的校训是什么吗？校训里也有创造这个词。词会读了，句子能读吗？出示句子：美好的世界要*我们去创造。我们读了词，认了句子，相信创造这个词就不难记住了。

⑧切：切还有一个读音，知道吗，还可以怎么记？

⑨劳动：看看还有哪个生字里面也有力气的力？为什么劳动这两个字都有个力字？

【学生说到哪个字，电脑课件便出示哪个字，运用现代教育技术可以提高教学效果。】

⑩电脑帮助检查复习生字：指名读，开火车读。

3.理解短文。

师：我们学习了生字，读了小短文，大家知道人的两件宝是什么吗？(板书：双手、大脑。)为什么说手和脑是两件宝呢？(板书：做工、思考。)

(1)指导朗读：有了这两件宝，我们可以做些什么？大家喜欢我们的手和脑吗？再来自由地读读短文，这次看谁不仅能读正确，还能读流利，把喜爱两件宝的感情读出来？

(2)指名读：谁想试一试？大家看着书仔细听。

(3)齐读。

(4)试背：大家这么喜爱我们的两件宝，谁能试着背背这篇小短文？能背几句就背几句。全班齐背。

(5)课间游戏：听一段音乐，试着把《两件宝》这篇短文配上音乐来唱。

【通过联系生活，激发学生的情感，并在读中感悟。多次的指读，学生已能背诵课文，给学生展示的机会，激发学生的学习热情。轻松的音乐，既是课间休息，又复习了短文。】

三、游戏复习。

1.做对卡片的游戏。

2.做找朋友的游戏。

3.电脑游戏：读句子。

【通过游戏复习，巩固所学知识，让学生在轻轻松松中学会知识。】

四、总结。

师：学会了生字，我们不光能把课本上的小短文读好，还能读课本以外的句子以及更多的小文章呢。课下，我们还要比一比，看谁能用自己的两件宝，认更多的字，读更多的书，同学们有信心吗？

课后反思

本堂课在处理学生识字的过程中激发了学生的兴趣，培养了学生的能力。请同学们把你记忆生字的好办法说给小组的同学听。课堂上学生互相交流自己的想法，吸取众长，引发了思维的交*、补充，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高。全班交流时多媒体课件的运用使识字过程变得生动有趣，让学生轻轻松松地掌握了字形。

北师大版语文教案 篇二

课前预习：

1、阅读课文，标出生字新词，并自己查字典解决。

2、借助工具书了解课文有关文学常识。

课程标准：

1、比较学习，理解两篇文章内容。

2、认真阅读，体会作者要表达的思想感情。

教学目标：

1、通过阅读，理解文章并积累文中的生字词语。

2、品味文章语言，理解文章的主旨。

3、体会作者感情，增强爱国主义精神。

4、学会多角度体验和感悟事物。

重、难点：

理解文章主旨；增强爱国主义精神。

评价任务：

1、能利用相关资料了解作者及其作品。

2、借助工具书，感知文章内容。

3、分析语言特色，学习作者写法。

4、通过阅读，树立爱国主义精神。

教学过程：

第一课时

一、导入：

（播放课件：黄土高原图片）同学们，看完图片你对黄土高原有怎样的感受？黄土高原是中华民族的发源地，她养育了炎黄子孙，有人认为她是刚毅不屈精神的化身，学完此课，也许你会感同身受，请看我们今天的学习目标吧。（出示学习目标）

二、自主学习：

1、积累生字词。

北麓，峁，墚，塬，长髯，逶迤，褶皱，飒然，喑哑，粗犷，商贾

甲胄，玉辇，剽悍，膂力，贫瘠，锉刀，曝热，器械，侃，动辄

呛，纵横捭阖，折煞，窒息，谛听，豁谷，高亢，牵强，逻辑

嘶哑，所向披靡，荒，冢，影影绰绰，缱，绻

《悟沙》教学参考

（一）文章主旨

这篇文章不但相当有魄力地表现了西部的大自然的特征，而且也在显示着他自己的灵魂的风貌。开始笔酣墨饱地讴歌生命的伟力和自然的造化，讴歌大西北的雄浑与苍茫，浩瀚戈壁上的黄沙，原本是无知无觉、无性无灵的。但它成了《悟沙》的抒写对象后，便幻化为西部的象征和语言。它不仅拥有刚柔相济的容貌和动作，而且还表现出性格上的热情与沉默，暴虐与缠绵，以及渴望让人听懂的永不消歇的倾诉。

（二）重点语句

我把黄沙视作西部的语言，我陶醉于我的发现，我把它渲染得绚丽多姿，魅力无边。

解析：这正好说明在他心灵中，有着这种特有的精神气质。否则他不可能对于西部大自然的地貌残缺特征，欣赏到了这种程度，他竟这样强调：“我坚信，读懂了沙子就读懂了西部，读懂了柴达木。”刘元举先生看到了什么，什么东西最使刘元举先生才思得以激发，我们就知道他的心灵风貌，或者说，从中我们可以看到他是一个什么的家伙，或者文雅一点说，他所追求的是一种什么样的艺术人格。

（三）写作特点

这篇文章的最大特点不在于他的强悍和奇诡，不满足于用他的眼睛去享受奇诡风景的刺激。譬如，在本文中，元举的生命激情总是被目光里的恢宏、坚忍或崇高所唤醒、所牵动：“因为松散而任人宰割，因为松散而过于低贱，因为松散而形不成气候，更形不成风景。但是，在这里我看到的沙子却具有着伟大的魅力。这种伟大魅力是来自一种群体意识。它足以震动天地万物，更能够震动人类。”首先是震动我的是他超越旅游景点的大跨度的思绪，从空间来说，有对于舒适生活对人消极作用的批判，还有西部的盐碱使得人有几乎是与生俱来的强悍和悲壮；从时间来说，有从二亿年前地壳变迁的很有历史（教学案例，试卷，课件，教案）气概的想像；还有敦煌文化被劫掠的深沉的文化忧思。他奉献给读者的，不仅仅是自然景观、人文景观，而且还有他自身的内心景观，正因为这三种景观的自由组合，使得他的散文在如此广大的时间和空间的广度上和心灵的深度上展开，在他写得最精彩的地方，颇具震撼的效果。

（四）课后练习解答

第一题：刘元举的散文的最大特点不在于他的强悍和奇诡，不满足于用他的眼睛去享受奇诡风景的刺激，而是以他的心去作“精神的旅程”。如：“我固执地按着自己的逻辑解释它这生生不息的鸣叫。也许这很牵强，但是，很有意义。古往今来，那么多的文人墨客倾听过它的呼叫，而如此感悟者，非我莫属。实为幸哉！”刘元举不但描述着这种情境，并且把它变为一种震撼人心的心灵熔炉来追求。他不但相当有魄力地表现了西部的大自然的特征，而且也在显示着他自己的灵魂的风貌。楚楚心清如水，人淡如菊，能用第三只眼看世界，心中有清澈的山水与纯净的蓝天，因为，心中有一树菩提，超然，开着微笑的花。如：“草原上天有多大，草就有多广。天空只像是草原的一件总不合体的蓝绸衣。草的长大在与天空赛跑，草赢了。绸衣接了又接，还是捉襟见肘。”楚楚的散文诗，不会像针贬时事的诗那样冷峻，一针见血，也不会填充着媚俗和铜臭，唯有凌空和精致，氤氲着禅意的诗情，才是她的真正特色。

第二题：“所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人”表现了草原强大单一的辽阔。使人觉得唯有浩瀚自然的存在，所以，所有的'人文背景都退隐了，只剩下天地人，自然，在旷远天地的面前，人只会觉得自己如此渺小与微不足道。《高原，我的中国色》也是这样如：“暮云垂落下来，低矮的天地尽头，走来一个小小的黑点。一个军人。”“豪迈的西风从长空飒然而至。他的衣襟和裤角同时低唱起喑哑而粗犷的古歌。刹那间，他获得了人与天地自然、与遥远的初民时代那种无缝无隙的交合。是一种虚空又充实，疏朗又密集，渺小又雄大的感觉。”

第三题：《悟沙》最后两段写了“我”的深情思索，但却似乎没有结论。表明他不但相当有魄力地表现了西部的大自然的特征，而且也在显示着他自己的灵魂的风貌。有一种敦煌文化被劫掠的深沉的文化忧思。作者回到了他体悟最深的生命哲学上来。《高原，我的中国色》的结尾：“他想，有了这些男子汉，高原，这金子似的高原便不会死去。因为轩辕柏在这里扎着一根粗大的、深邃的根茎。这个人，这个军人，就是我。” “轩辕柏”则是中华民族的象征。读这篇文章时的震惊如在波涛汹涌般的激情里，人才不会再为风花雪月而陷入本是虚无的忧伤，才会找回应有的凌云壮志。这个军人让我肃然起敬。让读者感慨良多。中国需要这样的人。

刘元举《悟沙》原文阅读

《悟沙》刘元举

作为远游客，我充满兴致地行进在茫茫戈壁茫茫荒漠茫茫瀚海。我被满目的新奇地貌刺激得无法安宁。我在感受亿万年前地壳运动的恢宏壮阔之势：印支板块与欧亚板块的撞击，震旦系和下古生界的沉积，喜马拉雅和青藏高原的崛起，那种挤压那种扭曲那种搏杀疯狂得居然迫使巍峨的昆仑山移动了500公里，居然使得一片汪洋干涸成一副无奈的愁容。忧愁的褶子越聚越多，已堆向天边。西部的语言就是这些褶子，它写满苦难，写满沧桑，谁到这里来也得陷落其中无法走出。我只能从这些褶子中去解读戈壁，解读荒漠，解读柴达木。就在我读出一片博大精深的苦难之时，我发现了另一种语言。那就是黄沙。

一、看沙是沙

西部缺水，西部不缺沙。在西部百里见不到水，一步就能见到沙。

西部的沙子细小，绵软，有着水的柔性。在荒漠中到处流淌，那上边的纹络也像水的波纹。捧在手里会从指缝间渗漏。沙子还可以当水用。当年，第一批进入柴达木腹地的勘探队员为了节省水，就用沙子洗衣服洗鞋垫，毛巾干硬得像挫刀，经沙子一洗，一揉，就会柔软似绵。但是，沙子毕竟不是水。

沙子还可以当被盖，用以遮挡风寒。50年代有一位地质工作者在柴达木搞追层测量，迷失方向，与接应的人失去联系。白天沙漠滚烫，蒸烤得光着脊梁往出冒油，一到夜晚，整个荒漠都在发抖。他要不是钻进沙子里边过夜恐怕就得冻坏。但是，沙子毕竟不如被子舒服。

沙子还有一种医疗作用。在西部有好几处沙疗疗养院。利用曝热的沙子治疗风湿、关节、胃病以及许多老年性疾病。许多患者到这里治好了疾病，但也有没治好的。没治好的意识到，沙子毕竟不能取代医疗器械。

西部的荒漠太大，这给沙子提供了太多的表现机会。在别的地方沙子过于规矩成不了大气候，那是由于它总是受到水的压抑。而它们在西部一旦摆脱了水，它们就会纵横捭阖，所向披靡。这是些浪子，随意性极强，只要心情舒畅，它们就哪都想去哪都敢去。这是些狂躁的，破坏意识极强，动辄就对周围发动进攻。数亿年来，它们进行过亿万次的破坏性的侵袭，把个严肃神圣、伟岸如铁的泥岩山体，弄得伤痕累累一片残缺。我们常常感叹于滴水穿崖的耐性，而流沙对于泥岩层对于整个大漠的削损不是更具耐性吗？

黄沙在西部是一种丰富的语汇。它以不懈的努力去说服那些忧愁的褶子。它们打破了亿万年的寂寞，为大漠注入了生气和活力。它们甚至改变了那些永远痛苦的泥岩土丘，使其变了副模样。我在通往柴达木途中写下这样一段文字：

路旁不断有荒丘迎来。荒丘的颜色酷似虎皮，当地人称虎皮岩。虎皮岩被黄沙半遮半掩，一个个虎脑袋从沙幔中拱出来。虎脑袋有大有小，排列整齐，有的脑门上还能看清王字纹。

奇妙极了。这一排虎脑袋过去后，又迎来一排虎爪。虎爪筋脉丰盈壮硕、骨胳坚实粗蛮，透出一种骄横的动势，把黄沙踢腾撕扯出网状的窟窿。没有黄沙就不会有这些个虎脑袋虎爪，就是有了也不会排列得这般栩栩如生。黄沙把单调的大戈壁搞得活泛开来。它们过分热情地扑向过分冷漠的荒丘，不管人家愿不愿意，就去亲吻就去拥抱，热烈疯狂，缱绻缠绵，完全是一种自己的方式。它们终于感动了荒丘感动了辽阔的戈壁滩。如果没有黄沙，这里将会是怎样的死寂？

我坚信，读懂了沙子就读懂了西部，读懂了柴达木。

二、看沙不是沙

我把黄沙视作西部的语言，我陶醉于我的发现，我把它渲染得绚丽多姿，魅力无边。可是，柴达木人却不以为然。他们并不喜欢黄沙，甚至对黄沙充满敌视。即便搞艺术搞文学的人听了我对黄沙的激赏也不敢苟同。我与一位搞摄影的年轻人同行，我们一路上谈得很多。他带了好几台相机，100多个胶卷，一个专业味道极浓的皮箱，外加一个皮包。可谓全副武装。他的这套器械在整个柴达木也是最精良的。他到花土沟是为了给中国石油杂志提供摄影作品。他要住下来，照风景，也照人物。他在路上对所有的景色都不感兴趣。他告诉我最美的是尕斯库勒湖，是昆仑山的雪景。他说他到花土沟来过好几次都是天公不作美，没有拍成好作品。这一次，他说要托我的福。

花土沟位于柴达木的最西部。一位石油作家把这里称为西部之西。这里应该算作柴达木最荒凉之处，如今这里成了柴达木最热闹的处所。这里有丰富的石油资源也有丰富的黄沙。

这里的黄沙对我可真够热情了，热情得使我无法忍受。

那是第二天的午饭后，我与年轻的摄影记者在房间里聊天。我们决定下午就去尕斯库勒

湖拍照。他一边听我侃，一边整理着相机。我先是觉得嗓子发痒，干咳几声，愈发痒得厉害。我就以为是烟呛的。我问他，哪儿来的烟这么呛人？他抬头朝窗外一看，叫了声“坏了”。

窗外，一片浑黄的浓烟成了弥天大雾，吞没了所有的景物。电线杆子看不见了，楼群看不见了，仿佛世界一下子就到了末日。我扑到窗前，被这弥天大雾弄得十分新奇。大雾中偶尔闪出行人。行人全然没了立体感，影影绰绰，薄如纸片。我这时候全然没有意识到这是黄沙而不是大雾。黄沙怎么可以像雾呢？

我感到屋子里更呛了，呛得我不能张口，连喘息都困难。窗台上已经积了一层黄沙，桌面上，地面上也积了一层黄沙。所有的窗户都是双层，都关严实了，这黄沙怎么会挤进来呢？

摄影记者无比沮丧地装起相机，倒在床上蒙头睡大觉了。这种天气只能蒙头大睡。可是，我怎么也睡不着。沙子在屋子里弥漫飞扬，躲进被子里上不来气儿，露出脑袋更被黄沙呛得窒息。路上所有的好心绪一下子就被破坏了，这才明白为什么生活在这里的人不喜欢黄沙。黄沙真不是个东西！

刮黄沙时，就没有人上街了，也没有人吃饭。没有办法做饭，也就没有办法吃。我们非常艰难地把车开到街上，竟然找不到一处可以吃饭的地方。在这样的日子里，你就是花多少钱也找不着个吃饭的地方，遇到这种天气，你就会觉得腰包揣多少钱也没有用。密封极严实的日本车里边也照样钻进了黄沙。这叫做无孔也入。

回到住地，推开门，水泥地面已经成了沙漠，踩在上面挺软乎，还能留下挺深的脚印。

书也看不了，话也说不了，觉也睡不了，什么也干不了，这样下去岂不把人活活折煞？

年轻记者躺在床上讥讽我：“作家先生，黄沙对你多热情？我这是托你的福啊！”

整整一夜没有入睡。真倒霉，那天晚上，表也停了。我不知道时间，怎么也盼不到天亮，真是漫漫长夜！

世界被黄沙折腾得烦躁不安。躺不住，坐不了，心烦意乱，抓心挠肝。这是什么鬼地方。

怪不得有位领导来到这里说了一句石油工人爱听的话：在这里别说干活为国家作贡献，就是什么不干在这里呆上两天也该表扬。我本来决定在花土沟呆上一周，可是，我呆不下去了，巴不得风沙马上停下来，我立马就离开。

我啼听着窗外的呼号。什么时候能停下来呢？据说春天这里风沙一起，常常就要刮个痛快。一痛快就是三五天。最多一次刮了整整一周。这一周人们被困在床上吃不了，喝不了，带着口罩还不行，还往呼吸道里进沙子，就又在口罩上边加上一条湿毛巾。沙子倒是挡住了，可那不得把人憋死？

柴达木的风沙太可怕了，我真担心刮上一周。天亮了，风算是煞住了，可是天空依然不透明。那黄沙不肯从上面往下落。还是瞧不见昆仑山，还是望不到尕斯库勒湖。摄影记者一筹莫展。“对不起，拜拜！”

我们上路了，他留下向我招手。我祝福他等来一个透亮的好天气。其实，我也在默默地为我自己祝福。天气一直不开晴，会不会在我们行至半路时再刮起大风沙？只要风沙一起我们的车就别想开了，走到哪儿都得停。司机告诉我，有一次行车途中赶上大风沙。停下来等了一天一夜，风沙消停后下车一看，傻眼了，车的侧面大半个身子被削损得有皮没有毛了。

那是一台新车啊！司机心痛地强调。

由赞美黄沙到厌恶黄沙；由害怕黄沙到逃避黄沙，这是一个我所亲历的情感过程，在这个过程中，我环绕柴达木一圈。谢天谢地，风沙没有力气追逐我们的丰田越野车。不是它不想追而是它追不上。倒是我们的车轮把带起的串串黄沙抛在身后。回望那一团团无可奈何的黄沙，我觉得我夸大了它的存在价值。我把它看得过于强大。其实，它们只不过是受风的操纵，让它们躺，它们就得倒，倒的姿势都得由风来决定；叫它们起来，它们就不能趴着，没有一点商量余地；让它们安静它们才能安静，让它们疯狂它们就得疯狂。它们的喜怒哀乐全然不受自己的支配，它们没有自己的原则。

它的形象是一种风的外化，它的纹络从来就不曾是它自己的，在水下是属于水的，离开水，就属于风了。

三、看沙还是沙

回到敦煌，住在石油局的招待所。没有特点的建筑，没有特点的装修，没有特点的服务，算是隔绝了有特点的世界。招待所是在大道边。大道上光光亮亮，没有黄沙；招待所大院铺着柏油，平平展展，也没有黄沙；招待所从走廊到房间，铺着地毯，更是不见黄沙。黄沙到了哪里？

那是春日里一个极好的日子，我在极好的阳光底下，仰望着感觉极好的鸣沙山。

我满眼都是灿烂都是辉煌。从上到下辉煌，从左到右灿烂，辉煌和灿烂在这里没有什么区别。沙山的斜坡很是舒缓，牛毛般光泽细软，而线条清晰有如刀刃般的山脊无论直线还是弧度，都高贵得不可企及。居然有人踩在上面行进。人一到了那上边就渺小如蚁。一个人是一只蚂蚁，一队人就是一串蚂蚁。

一粒黄沙，被人看得渺小，那是天经地义，而人被沙山的山脊线显得如此卑琐渺小则令我无比新奇。我简直无法相信，这么伟岸的沙山全都是细如牛毛的黄沙堆成。沙子的属性原本就是松散的，是没有凝聚力的，比如我们常说的一盘散沙。在我生活的东北，无论城市还是乡村，所有的沙子都是松散的。因为松散而任人宰割，因为松散而过于低贱，因为松散而形不成气候，更形不成风景。但是，在这里我看到的沙子却具有着伟大的魅力。这种伟大魅力是来自一种群体意识。它足以震动天地万物，更能够震动人类。

然而，古往今来，多少名人志士光顾这里，他们无不为鸣沙山的奇观而震动。早在魏晋的《西河旧事》中就有记载：“沙州，天气晴明，即有沙鸣，闻于城内。人游沙山，结侣少，或未游即生怖惧，莫敢前。”唐时的《元和郡县志》中记载：“鸣沙山一名神山，在县南七里，其山积沙为之，峰峦危峭，逾于石山，四周皆为沙垄，背有如刀刃，人登之即鸣，随足颓落，经宿吹风，辄复如旧。”五代的《敦煌录》云：“鸣沙山去州十里。其山东西八十里，南北四十里，高处五百尺，悉纯沙聚起。此山神异，峰如削成。”更神异得是沙山的鸣响：“盛夏自鸣”“声震数十里”。鸣沙山过去叫沙角山、神沙山，后来改为鸣沙山。这说明人们更感兴趣的是它的鸣响。它的鸣响已成为千古之谜。可是，至今，也没有对它的鸣响作出统一的解释。现代人用科学去探究，得出四种观点：一为静电发声说。认为鸣沙山沙粒在人力和风力的作用下向下流泻时，含有石英晶体的沙粒相互磨擦产生静电，静电放电即发出声响。众声汇集而成大声。二为摩擦发声说。认为鸣沙山在天气炎热时，沙粒特别干燥而且温度很高，稍有磨擦，即可发出爆裂声，众声集合便轰轰隆隆，震荡不已。三为共鸣放大说。认为鸣沙山群峰之间形成的豁谷是天然的共鸣箱，沙流下泻时的发声在共鸣箱中共鸣放大，以致于形成巨大的声响。四为大环境回声震荡说。此说认为鸣沙山周围有一个“回声震荡箱”。这个震荡箱包括山凹，建筑物，以及附近的村庄和林带。我对所有的这些个说道均不以为然。我觉得这些解释对于鸣沙山毫无意义。

鸣沙山已经形成3000多年。3000多年中，它不停地鸣叫，对大自然鸣叫，对人类社会鸣叫。大自然听不懂，人类社会也无法听懂。数千年来，它就这么鸣叫着。它的声音越来越嘶哑越来越沉郁，也越来越深刻。那是一种高亢的宣言也是一种悲愤的倾诉，很遗憾，古往今来，我们的大自然没有听懂。要是听懂了，就不会有那么多那么深的断裂，就不会有那么散那么孤寂的荒丘；可惜我们的民族也没有听懂。要是听懂了，这里就不会有过那么多的战乱，那么多的荒冢，那么多那么多的伤口，在流血，一直流着……

我固执地按着自己的逻辑解释它这生生不息的鸣叫。也许这很牵强，但是，很有意义。

古往今来，那么多的文人墨客倾听过它的呼叫，而如此感悟者，非我莫属。实为幸哉！

北师大版语文教案 篇三

一、教材分析：

本文讲了和氏璧名字的由来。楚国的卞和两次献璧，都被定为欺君之罪，被砍去了两只脚。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最终确认所献是块儿宝玉。

二、教学要求：

1.有感情朗读课文，能用自己的话讲一讲和氏璧名字的由来。

2.通过读这个故事，明白做人要忠贞为本，体会卞和的'忠贞之心。

3.掌握本课要求认识和会写的生字生词。

三、教学准备：

有关和氏璧的故事和图片资料。

四、教学过程：

(一)直接导入。

板书课题，齐读。你明白这个题目的意思嘛？(指名答)今天我们就一起来读读这个故事。

(二)初读感知，检查预习，学习生字。

1.自由读课文，画出文中生字，注意生字的读音。

2.小组内互相指读生字，全班检查，纠正字的发音。

3.指名读课文，随即出示生字，正音。

(三)指导书写。

就本文出现的比较容易错得字个别指导，大部分交由学生自学。

“鉴”你用什么方法可以记得又快又牢呢？

在诱导字帖上将生字各写一个，教师巡视指导，之后有针对性的在全班进行指

(四)深入理解课文。

你认为卞和是一个怎样的人？(分组讨论，也可以辩论会的形式进行)

你还知道哪些有关和氏璧的故事？

(组内交流后全班交流)

(五)多媒体教学。

老师也为同学们查找了一些有关和氏璧的网上资料，现在我们就一起去看看，好嘛？

(六)再读课文，复述故事。

谁能用自己的话讲讲这个故事？

(七)分组讨论。

你认为卞和为什么哭得那么悲伤？从哪儿知道的？

讨论后全班交流，并根据学生的回答抓出文中相关的句子进行理解。

出示原文与课文中重点句进行对照，感受古今文字的不同：

宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。

我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤的原因啊！

五、教学结束：

作业：查找有关和氏璧的故事讲给大家听。

北师大版语文教案 篇四

一、素质教育目标

（一）知识教学点：

1．熟读课文了解小马驮麦子去磨坊遇到了哪些困难，他是怎么想，又是怎么做的，理解本课重点词语和句子，学会本课生字新词。

字：匹 蹦 半 麦 如 周 伯 昨 伴 甩 啦。

词：伯伯 伙伴 麦子 难为情 昨天 四周 如果 连蹦带跳。

句中体会词意

（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。

（二）能力训练点：

用学过的偏旁部首分析记忆字形。用“如果”“四周”造句，比较“立刻”“连忙”两词的意思并会运用，通过观察图再读课文，训练学生读书说话的能力。

（三）德育渗透点：

通过对课文内容的理解教学生懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋，进行独立思考，并勇于实践，从实践中去寻求问题的答案。

二、重点、难点

理解老马对小马说的话的意思，分角色朗读课文，学会生字及词语。

解决方法：通过熟读讨论，查字典。

三、课时安排

3课时。

四、学生活动设计

1．利用字典识字，掌握字的音、形、义。

2．通过多种读书形式，熟读课文理解课文内容及老马说的话的意思。

3．通过小组讨论的形式进行交流。

五、教学步骤

第一课时

（一）谈话导入新课板书课题：

我们上一课学的是什么？（《狐狸和乌鸦》）同学们喜欢吗？今天我们再学一篇童话故事：板书课题。

（二）初读课文解决字音，了解故事内容：

1．指名按自然段读课文，读准字音、正音，理解字义。

2．自由读课文2遍，思考：这篇课文讲了一个什么故事？

（三）按段学习课文：

1．指名读第一段，想一想老马和小马住在什么地方？

理解：“马棚”（养马的地方）、一匹。

2．自由读第二自然段思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（小马长大了，很愿意帮妈妈做事。）（从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌。）

3．分角色朗读。

4．换词理解“连蹦带跳”换“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”等。

第二课时

学习三至六段

（一）指名读第三自然段到第六自然段。

思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的，怎么做的？并勾画出有关词句。

1．小声读第三段想一想小马来到河边为什么为难了呢？它想什么？

理解“去路”（往前走的路）“挡住了去路”就是没法再往前走。

2．指导朗读小马说的话。

3．自由读四—六自然段想：小马过了河它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说得对不对？为什么？

4．自由读第四段想：小马问老牛，老牛怎么说？

5．指名读第五段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边——”说明什么？（小马没有动脑筋。辅助句：从哪个词看出来的？立刻。）

为什么老牛和松鼠说的不同？

看投影中小河、老牛、松鼠形象的比较（它们的身体条件不同老牛整体高大，而松鼠个子小，用上“因为……所以……”把这个问题说清楚）

6．指名读第六段联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。

比较：下列两句话

（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。

体会“立刻”“连忙”的意思，都含有快的意思说明什么？（小马没有动脑筋）

小马听了老牛和松鼠的话后表现得怎样？

7．指导分角色有感情地朗读四—六段加深对课文的理解。

（1）小马问老牛的话用疑问的。语气读，老牛的回答用平静的语气。

（2）松鼠的话后边是感叹号，读得急促，声音高、速度快些。第二个“别过河”语气加重。

（3）“小马吃惊地问”，表示害怕紧张。

（4）小马叹了口气是拿不定主意、无可奈何，要读轻缓。

第三课时

（一）指名读第七段想：

1．小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从中懂得了什么道理？

2．自由读，画出小马妈妈说的话。

3．齐读这句话联系上下文理解这句话的意思。

（不要听了别人一说就相信是真的，一定要自己动脑去想，再亲自试一试。因为别人是根据他自己的情况判断的，别人说的对不对要想一想实践一下才能得出正确的结论。）

（二）自由读第八自然段想：

小马是怎么过河的？（结合看插图）它感觉怎样？

1．边读边画出小马感受的话。

2．小马的这种感受是怎么来的？（读句子）

（三）指导朗读七、八段。

妈妈的话读得亲切小马的话用难为情的语气。

（四）指名读全文。

1．这个故事讲了什么事？

2．你明白了什么道理？

（五）布置作业。

1．抄写课后词语。

2．用“四周”“如果”造句。

3．比较“立刻”“连忙”相同的意思。

4．分角色朗读课文。

六、板书设计

19 小马过河

1．匹 蹦 半 麦 如 周 伯 昨 伴 甩 啦

19 小马过河

2．老马 老牛 松鼠 小马

能帮妈妈做事吗很愿意

为难 水很浅

连忙 水很深 动脑试试

难为情： 既不像…… 也不像…… （正确答案）

北师大版语文教案 篇五

教学要求：

1、理解课文内容，懂得自作聪明是愚蠢的，做人要有真才实学才行。

2、了解寓言这种文体，知道它是通过一个浅显的小故事来说明生活中的一个道理。许多寓言已演变成为成语，在生活中可以运用这些词语，使自己的语言更生动，更准确。

教学重点：

理解课文内容，懂得自作聪明是愚蠢的，做人要有真才实学才行。

教学难点：

了解寓言这种文体，知道它是通过一个浅显的小故事来说明生活中的一个道理。

教学准备：从网上下载课文图片和竽的图片，准备生字卡。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、启发导入，整体阅读

提问：1.在预习的基础上说说“掩耳盗铃”四个字各是什么意思

2.将四个字的解释连起来说说“掩耳盗铃”的意思。

3.那个人为什么要捂住自己的耳朵去偷那个铃铛呢？结果怎样

4. 读课文时，看全文有几个自然段，标出序号。第l自然段告诉我们什么

二、学习重点，深入体会

1.默读第2自然段，读后标出这段有几句话

自读感悟

2.再次默读第2自然段，思考每句话告诉我们什么

议读交流

3.读第一句，说说这句话告诉我们什么

4.出示幻灯

a 他明明知道，用手一碰，那个铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。

b 他知道，用手一碰，那个铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。

讨论：1.看两句话有什么不同

2.“明明知道”什么意思

3.他明明知道什么

4.铃铛为什么会丁零丁零响起来？用手碰铃铛会发生什么现象

5.“碰”和“响’’之间什么关系

6.为什么会被发觉？体会“响”与“碰”之间的关系。

过渡：这个人明明知道用手一碰响发觉可是他太想得到那个铃铛了。他想出了怎样的办法

指名读第2句

出投影片：

a 如果把耳朵掩住，不就听不见响声了吗

b 如果把耳朵掩住就听不见响声。

7.他是怎样做的？默读第3句画出表示动作的词。

8.从刚才有想法到现在他真的这样去做了，结果怎样呢

点评归纳

9.大声读第2自然段，体会前后的感情变化。

10.出示投影

“如果把耳朵掩住，不就听不见响声了吗？”

①他的这个想法是聪明的，还是愚蠢的，为什么

②他把耳朵掩住，为什么还被人发觉呢

③他偷铃铛之前，知道不知道有这样的结果从哪儿看出

④明知道有这样的后果，还要这样做，欺骗的是谁

三、总结延伸

1.读全文，体会这则寓言告诉我们什么道理。

2.生活中还有这样的人吗？

板书设计：

明明知道 碰响发

↓

掩耳盗铃 掩 伸 偷

↓

没想到碰 发觉

第二课时

一、复习导入

1、说说“掩耳盗铃”的意思。

2、说说我们是怎样学习这则寓言的。

二、用上节课所学的方法学习寓言《滥竽充数》

1、小组学习

2、重点词语：

战国 待遇 吹竽 鼓腮帮 捂着 装腔作势

齐缗王 继承 溜走 南郭先生

3、朗读课文，说说大意

4、你觉得南郭先生是如何想的？他的想法对吗？为什么？

三、拓展练习

在两个大王面前，南郭先生是怎样想的？从故事中你还能发现什么？

四、自读古文《滥竽充数》，老师适当翻译。

五、练习写字：

掩 盗 零 滥 竽 装 腔 势

六、抄写自己喜欢的词语。

新课程标准告诉我们，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我们应该重视语文的'熏陶感染作用，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧结晶。而“寓言”就是我们中华文化中的瑰宝之一。 寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它能通过一个内容简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学文理解是非常重要的。

这是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。导入以学生们感兴趣的讲成语故事开始，使得上课一开始教室里的气氛就比较轻松。教学从课题着手，引导学生提出疑问：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着问题让学生反复朗读文本，想象揠苗人的心理、神态，通过模仿揠苗的动作体会辛苦，这样，寓意的深刻理解就自然地渗透在文本内容之中，在教学时引导学生通过阅读短小的文章故事，通过了解课文内容和语言的精练准确之美，初步感受到中华文化的博大精深的含义和浅显易懂的语言之间的和谐、融会贯通。即根据寓言简练清楚的内容学习，通过揠苗人可笑的行为与学生自生生活经验的比较，明白寓言深含在文字中的寓意。

综合来说，本节课的教学要以文本为主，紧紧抓住阅读这个非常重要的教学途径和手段，重视语文的说话练习，语言的积累，通过结合上下文和生活实际了解课文中关键词句的意思，引导学生在读中学，在学中感受、体验和理解，再在感受、体验和理解的基础上进一步来读。以及阅读中不断积累词语，将语文的工具性和人文性有机结合在一起。

北师大版语文教案 篇六

《色彩的游戏》

教学目标：

1.学会本课11个会写字、4个会认字，能够用生字来组词。

2.学习课文，了解红黄蓝三色是色彩中的三元素，其他各种色彩都能够由他们配成。激发学生对色彩的喜爱之情。

3.会有感情的朗读课文，背诵课文。

教学重难点：

1.识字写字。

2.了解红黄蓝三色是色彩中的三元素。

教学准备：红黄蓝彩色笔

教学课时：2课时

教学目标：

1.会读本课的会写会认字，会写“彩、游、戏、相、绿、新、玩”7个生字。

2.初读课文，能够把课文正确地读出来。

教学重难点：识字写字。

教学用具：识字卡片。

教学过程：

一、激趣导入

师述：老师来变个魔术你们看，好吗？(好)

师演示：红黄两色相加看看成了什么颜色？

师导入：在色彩的王国里，红黄蓝三种颜色可有趣了，他们彼此相加可以变出很多的颜色来。今天，我们要学的这篇课文写的就是他们，让我们去看看书中写了什么，好吗？

二、初读课文

1.自由读课文，圈出生字宝宝，想办法记住他们。反馈交流(用多种方式检查生字认读情况)

2.再读课文，看看你能够在课文里准确地认读出生字宝宝吗？努力把课文读正确。反馈交流(把你读得的、喜欢的部分读给大家听)

3.三读课文，边读边想，你从课文里知道了什么？还有什么不懂的？反馈交流(让学生简单说说课文内容，并且质疑)

4.小结学生字的情况，告诉学生对于不懂的知识，我们在学习课文中再来弄懂。

三、学习课文中的一节(根据学生的意愿学习)

1.指名读所选的一节，其他同学边听边想，从这一节里你知道了什么？

2.交流读懂的内容，启发学生明白红黄蓝三色是色彩中的三元素，其他各种色彩都能够由他们配成。

3.指导感情朗读。

4.尝试背诵。

5.拓展思考：在生活中还有哪些事物有所选小节中的两种颜色变出的色彩。

6.尝试用书中的格式也来写诗。

四、学写生字

1.看看生字宝宝还记得吗？认读“彩、游、戏、相、绿、新、玩”

2.游戏给字宝宝找家(生字和读音合成一个房型)

3.观察生字：用自己的方式记忆字型。

4.交流方法。

范写“游、绿”引导学生注意容易错的地方。

5.学生描红练写。

6.评价，鼓励学生认真写字。

7.小结本节课内容，鼓励学生课下尝试用红黄蓝颜料调出更多色彩。

第二课时

教学目标：

1.了解课文内容，知道三元素的用途，激发学生课下尝试积累认识经验以及对色彩的喜爱之情。

2.能够有感情地朗读课文并背诵课文。

3.巩固会读会认的字，会写“穿、牵、界”这3个上下结构的字和独体字“世”。

教学重难点：能够有感情地朗读课文并背诵课文。

教学用具：生字词。

教学准备：红黄蓝三色。

教学过程：

一、复习导入

1.认读词语

2.正确流利地朗读课文。

二、感悟课文内容

1.回忆上节课学习的一节内容，说说学习方法是什么。

2.交流学习方法，师板书：读课文，想内容；再交流读懂的，有感情读出来；最后背诵。

小组中由小组长负责：读课文，想内容；再交流读懂的，有感情读出来；最后背诵。

3.全班交流解决疑难。引导学生了解红与黄变橙色，就有了橙色木瓜、橙色的橘子……;蓝和黄变成绿色，就有了绿叶……;红与蓝变紫色，就有了紫色牵牛花、紫色的茄子……

4.指导感情朗读。

5.尝试背诵。

6.拓展思考：在生活中还有哪些事物他们变出的色彩。

7.尝试再用书中的格式也来写诗。

三、课外延伸

师叙：红黄蓝三色如果是水彩或水粉颜料，那么，当我们所添加的各种颜料的分量不相同，调出的色彩的颜色深浅就会有变化。

学生；尝试调色，然后想想生活中有什么是这种色，写诗。

四、学写生字

1.看看生字宝宝还记得吗？认读“穿、牵、界、世”

游戏：将部件拼成生字。

2.观察生字：用自己的方式记忆字型。

3.交流方法。

4.范写“界、世”引导学生注意容易错的地方。

5.学生描红练写。

6.评价交流。

博观而约取，厚积而薄发。上面的6篇北师大版语文教案是由高考家长帮精心整理的北师大版语文范文范本，感谢您的阅读与参考。

生字