作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？这里的6篇乌塔的教学设计是高考家长帮小编为您分享的乌塔教学设计的相关范文，欢迎查看参考。

《乌塔》教案 篇一

教学目标

(一)知识教学点

1.认识生字，新词，了解词语的意思。有感情地朗读课文，读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。

2.引导学生自学，自己提问题，学会独立思考。提高学生独立阅读的能力，读后表达自己见解的能力。

3. 学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。

(二)能力训练点

1.训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。

2.培养学生的自学能力。

(三)德育渗透点

使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。

重点：对文中的人物或事进行评价，阐述自己独特的看法。

难点：引导学生从课文的叙述和描写中了解人物的特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。

教学过程：

一、启发谈话，引入新课。

1、同学们喜欢旅游吗？你们也许到过很多地方去旅游，都和谁到过什么地方？

2、这节课我们来认识一位德国小姑娘——(板书：乌塔)，看看她是怎样旅游的？

二、指导学生自学课文。

1、读课前导读，带着问题读书

2、学生自学课文。

这篇课文讲的是一件什么事？(一位名叫乌塔的14岁德国姑娘独自一人游历欧洲的事)

师：(乌塔是德国小姑娘，她已经独自游玩了法国瑞士奥地利意大利，她还要去希腊呢！xx,你刚刚说的这些内容是在课文中第几段找到的？

生：我是在第五自然段找到的

师：你能读一读这一自然段吗？

(读第五自然段)

3、认读生字词，读通句子

(师：让我们来看一看这一课要认得的字所组成的词语。

师：大家先自由读一读。

生自由读词语：洗漱，惬意，号码，反驳，逻辑，正音)

三、再读感悟，研讨释疑

1.学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟。

(问题：乌塔独自一人游历欧洲好不好)

2.全班交流，互助解疑。

(1)、师：同学们，刚才读了课文，谁能说说，你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解。

要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学会认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处……

(2)、师：一个只有14岁的小姑娘，居然独自游玩了那么多个国家，他是怎么去游玩的呢？想一想她在旅行当中是怎么做的？请同学们在课文中找找。

师：乌塔在旅行中是怎么做的？她为了这次旅行又做了哪些准备呢？课文的那个自然段告诉了我们？你来说一说。(第七自然段)

师：你们都找到了吗？

生：找到了。

(3)、师：对于小孩子单独出去旅行的事，作者和乌塔互相交流了看法，课文的那几个自然段讲他们讨论这个问题的呢？大家找一找，把它标号出来好吗？

(生找自然段，标号)

师：找到了吗？谁来说一说？

(6至9自然段)

四、角色扮演，加深理解

1、师：老师有个提议，我来扮演文中的作者，你们来扮演乌塔，我们面对面地交流可以吗？

师：现在就开始吧

(师生扮演对话，引导学生读课文的句子和每人说只一点，不要长篇大论，尽量不请那几个不懂又说一堆的同学回答)

问1：乌塔，你一个人游欧洲不怕危险吗？你的爸爸妈妈不担心吗？

看来，你还挺有自我保护意识的呢。

问2：乌塔，那么你为了这次旅行做了哪些准备呢？这么长时间的准备啊，到底准备了些什么呢？

问3：乌塔，旅游怎么多国家是要很多钱的，那么你的`旅费是从哪里来的？——原来是这样啊。

师：同学们，我们刚才交流的还挺不错的呢，乌塔的这些回答你们是从课文的什么地方知道的？

生答：课文的第七自然段知道的。

师：请同学们读一读课文中的第一、二两句话吧。

(生读)

师：通过交流和读课文，乌塔给你留下了怎样的印象呢？

生各自回答。

(1)自理能力强。

(2)热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……

(3)生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

(4)有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。

(5)做事有条理，有计划。如：为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。……

师总结：乌塔的独立，有计划，活泼开朗都值得我们学习。乌塔也同样问了一些有关中国孩子旅游的问题。让我们再读读课文，看看作者是怎么回答她的。作为中国的孩子，你又是怎么回答她的呢？同学们，交流交流吧。，读完课文以后同桌交流交流。

生同桌之间交流。

2、师：同学们，这一回呀，老师想来扮演乌塔了，你们就是中国孩子，我们再来一次面对面的交流好吗？

生：好。

问1：你们中国孩子，也是这样旅游的吗？

——那不对啊，我也是家里的宝贝，我的爸爸妈妈，爷爷奶奶也很爱我呀，不过我们的兴趣不同，有时候我就单独出去玩，为什么爱你们就不能让你们出去玩呢？(国情不同、家庭因素)——这回我明白了。

(师生再次交流，顺势引导对比中外少年儿童的不同，点名国情不同、条件限制等)

五、指导学生讨论交流，结合上下文或生活实际发表自己的见解。

师：同学们，你们刚才讨论的非常热烈，读了这篇课文，你们肯定有很多话想说，谁来说说自己的想法。

生纷纷发表，师随机引导，引导从以下几方面进行：

⑴可不可以像乌塔一样单身外出旅游。(不可以)

⑵自立精神与冒险有什么区别？怎样才算自立。

⑶从乌塔的身上，你得到了什么启发，受到了什么启示。

2、小结，教师提出自己的建议：

这节课不是号召同学们全部都离开爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师肚子去旅行，这是不现实的，但是至少我们应该像乌塔那样有独立的意识，最起码自己的事情自己做，还是应该能做的到的。

《乌塔》教学设计 篇二

教学目标：

1、会正确认读6个生字。

2、抓文章的主要人物之间的联系，把握文章的主要内容。

3、结合文本内容，用自己的话说说乌塔是怎样做的，并能对乌塔的行为做出正确的评价。

4、围绕导语提示的问题展开讨论，培养学生独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。

教学重点：

体会并学习乌塔生活上和思想上的独立精神。

教学难点：

结合对文本的理解，能对乌塔的言行做出正确的判断，培养学生独立自主阅读的能力。

教学过程：

一、图片欣赏，导入课题

1、欣赏欧洲风景图

师：老师带你们去领略欧洲的风光。

师：我们只是从图片上欣赏欧洲的美丽风光，有个女孩她仅14岁，就独自游历了这些美丽的地方，大家想认识她吗？她就是——板书课题

2、板书课题，读课题

二、预习展示，整体感知

1、出示词语，正确认读

2、结合导语提示，认真默读课文，看看课文讲的是件什么事？

课文讲了谁和谁之间的事？我们可以从人物之间的联系入手概括主要内容。

我在罗马的青年旅馆遇到了乌塔，我们之间有了交谈，我看到了她惬意的旅游，听到了她为旅行所做的准备，第二天，乌塔向我道别，继续她未完的旅程。

课文主要讲了谁？我们可以从课题入手，简洁的概括为：乌塔独自一人游历欧洲的一件事。

三、细听乌塔怎样做（学习第7自然段）

过渡语：你们喜欢旅游吗？让我们走进乌塔的欧洲之旅，先听听她为了这次旅行做了些什么？哪个自然段告诉了我们？（第7自然段）

1、出示句子第7段的1、2两句，齐读。

2、读了这两句话，你知道乌塔为这次旅行准备了多长时间？（准备了三年）

3、在这三年中她都做了些什么事？

（阅读了很多书籍、自己课余挣旅费、设计好旅行路线和日程）

4、每到一地后又做了些什么？

（查找警察局电话、给家里拨打电话或寄明信片）

5、从中你认为乌塔是个怎样的孩子？小组交流

6、汇报交流：从，可以看出乌塔是个的孩子。（学生各抒己见，讲得好的同学到黑板板书）

预设：

从在家里就设计好路线和日程，可以看出乌塔是个做事有计划、有条理、考虑周到的人。

从查找警局电话号码，可以看出她是个胆大心细的人。

从每到一地给家里拨个电话或寄明信片，可以看出她是个有责任感的人。

从能为旅行准备三年，可以看出乌塔是个认定目标，坚持不懈为之努力、意志坚定的人。

从为旅行阅读很多书籍，可以看出乌塔是个富有智慧的人

从自己课余挣旅费中，可以看出她是个自力更生的人。

四、细看乌塔的欧洲之旅，感知这样做好与不好？（学习1—4自然段）

过渡语：旅行之前你会想到这些问题吗？乌塔却做了如此充分的准备，可以看出他并不是冒然行事。我们再来看看乌塔的欧洲之旅怎么样？”

1、请用横线划出描写乌塔的句子，读一读，你感受到了他的旅行怎么样？（抓惬意重点词感受乌塔旅行的美好。）

2、而我的旅行呢？（抓筋疲力尽、疲倦重点词感受作者旅行的仓促和时间安排上的不合理。）

3、乌塔为何有如此惬意的旅行呢？（这得力于她事先做好了充分的准备工作，这也说明了她是一个独立自主、有主见的人）

4、听了乌塔旅游的安排，看到了乌塔惬意的旅行，我们再来想一想：乌塔这样做好不好？

五、聚焦两次争论，体会成长的差异

过渡语：是呀，勇敢、聪明、能干、独立的乌塔已深深地定格在我们脑海里了，这足以看出他在生活上是个非常独立自主的孩子。（板书：生活上独立自主），下面让我们聚焦乌塔与我的两次争论，看看在争论中能否体会到点什么？

1、出示第一次争论句子

比较成长方式的不同

你认为谁说得有道理？

你也像乌塔学习，发表自己的观点，你认为家长爱孩子，应该怎么爱？

爱孩子，就给（让）他们。

1、出示第二次争论句子

比较成长的乐趣不同

你认为谁说得有道理？你也来发表自己的见解。

我认为的童年更有乐趣。

4、小结：两次的争论乌塔都发表了与作者不同的观点，但是乌塔说得更有道理，从中你发现了乌塔是个怎样的孩子？（板书：思想上很有主见）

六、总结，布置口语交际

1、出示成长激励语齐读，升华主题

2、总结：我希望同学们都在生活中把自己培养成一个独立自主的人，不要养成依赖的心，而且做事说话要有自己的主见，敢于发表自己不同的观点。

3、布置口语交际作业

《乌塔》教案 篇三

【教材分析】

《乌塔》是鲁教版五年制四年级上册第七单元中的一篇文章。本单元四篇文章从不同角度讲述了别人的成长故事。本文是一篇略读课文，主要讲述的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。文章按照事情发展的顺序来写。先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔，写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她要在亲身经历中认识世界的想法；最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程。本课的重点部分是“我”和乌塔的谈话，所以引导学生借助课文的具体语句体会乌塔的独立生活能力及对生活的热爱就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。

【学情分析】

四年级的学生有过旅游的经历，但受家庭的影响，没有孩子独自外出的经历，文中人物的故事对于孩子们来说是个传奇，因而喜欢阅读本文。在语文学习中，四年级学生基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读后缺乏与同学交流自己见解的主动性，需要在课文学习中加强练习和培养。

【教学目标】

1．认识“漱、眬、惬、驳、逻、辑”6个生字，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利地朗读课文，读懂课文内容。

3. 借助课文的具体语句体会乌塔的自立能力。

4．能对文中的人和事进行评价，能主动与同学交流自己的见解。

【教学重点】

（1）培养学生独立阅读的能力。

（2）从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思并谈出自己的见解。

【课前准备】

学生预习课文，熟读课文

【课时】一课时

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课。

1、你们有过旅游的经历吗？去过哪儿？怎么去的？

有独自一个人旅游的经历吗？

2、有个德国小姑娘，她14岁就一个人周游欧洲，她的名字叫－－乌塔（板书课题）下面就让我们一起学习课文，认识一下这位了不起的小姑娘。

（设计意图：由“旅游”这个学生感兴趣的话题，引出主人公的简介，激起学生阅读文本的欲望。）

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文

师：（指着*），瞧，这是一篇——（生答：略读课文）

师：请同学们来看自学提示：（课件出示）

（1） 读一读阅读提示，根据提示去自学。

（2）自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。

（3） 在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。

学生自由朗读课文，教师相机指导。

（二）整体感知

师：谁来说一说这篇课文讲了一件什么事？

（三）检查字词。(出示课件)

师：老师检查一下大家课文读得是否认真仔细。

课件内容：

洗漱 蒙眬 惬意 反驳 逻辑

学生开火车读词语。

（四）检查课文朗读。

我们把这些有生字的'词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。指名朗读课文长句或难读的句子，其他生评价。（评价时注意先评价优点，再提意见。）师相机纠正不对的地方。（课件出示）

（1）我已经筋疲力尽了，于是匆匆洗漱完毕，也躺下了。

（2）不知过了多久，“丁零丁零”的闹钟声惊醒了我，睡眼蒙眬地看看表，下午两点半了。

（3）这时，小姑娘正惬意地趴在床垫上，一边吃糖，一边看一本厚厚的书。

（4）乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说： “……你的话不合逻辑”。

（五）难词理解

师：你明白这些词的意思吗？谁有什么疑问？

三、再读感悟，研讨释疑。

（一）个性自读。

师：乌塔都游历了欧洲哪些地方呢？请你快速浏览全文，在文中找到有关语句，画出来读一读。【生浏览全文标画】

师：谁来说一说？

（二）发表意见。

师：一个14岁的女孩独自一人游览这么多地方，你觉得乌塔这样做好不好？

围绕自己的观点到课文中去寻找证据，想办法说服别人。

（生交流）

（三）了解乌塔。

师：你认为乌塔是个什么样的孩子？从哪看出来的？

（预设：（1）自理能力强。如：说话间，它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋，从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。

（2）生活经验丰富。如：她告诉我“罗马很热，街上小摊卖的冰激淋和水都很贵，你要到超级市场去卖。”

（3）热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……马上拿糖给我吃

（4）生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

（5）有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给家里的每一个人买礼物。

（6））做事有条理，有计划。如：她拿出一摞书给我看，全是欧洲各国的旅游指南，每个国家都是厚厚的一册，介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。……）

（四）个性观点。

师：同学们通过读书，更深入地了解了乌塔，在乌塔看来，独自游历是件很自然的事，而中国的孩子很少独自旅游，所以乌塔说——〖课件出示乌塔说的话〗一起读——【学生齐读：乌塔说：“中国的孩子很缺少乐趣吧？”】对此，你有何看法？

（五）教师提出自己的建议：

⑴我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

⑵一人外出，要有家长同意和充分准备。

⑶要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物。

一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能锻炼出来。

四、课堂延伸

1、一分钟演讲

师：通过今天的学习，请你联系自己的实际，谈谈感受。给大家一分钟准备时间，等会儿来个“一分钟演讲”！

2、阅读链接： 中日夏令营的较量

在内蒙大草原上，日本和中国的孩子一起参加了一个五十公里的远征夏令营，日本的孩子背着大背包走在前面，没有一个孩子喊苦；相反中国的小孩尽检好玩的玩具，糖果等等放背包里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶全跟着，很多中国孩子因为背包带子断了，理所当然地丢到了随团的车子里了。中国的孩子发烧了，爸爸二话没说开着车子把孩子接走了；相反一个日本的孩子也发烧了，他的爷爷开着车也来看他了，但是只问了孩子：“孩子，你还能坚持吗？”日本孩子说：“我能，我决不当逃兵！”爷爷马上开着车走了！日本的孩子走在前面，到了宿营的地方就拿出干粮，食品开始煮饭，煮好了之后恭恭敬敬先端给老师吃；而中国的孩子到了那就拿起日本孩子煮的饭不客气地吃起来……

夏令营结束的时候，日本的五十个孩子由日本领队带领下，爬上了山头，领队问：”草原美不美？”孩子们大吼：”美！“

领队：”中国大不大？“

孩子们大吼：”大！！“

领队：“以后还来不来？”

孩子们：“来！！！”吼声仿佛还在回荡！

师：同学们，知道我们的差距在哪吗？我们要从小培养自己的能力和习惯，自己会做得事情自己做，学会独立生活、自立自强。

五、布置作业：

1、把乌塔的故事讲给父母听，听听他们的意见。

2、小调查《从乌塔看中外小学生的不同》。查找资料，分析原因，互相交流。

板书：

27、乌塔

充分准备

热情 有计划

勇敢 有条理

独立 有主见

独 自 游 欧洲

有责任心

《乌塔》教学设计 篇四

人教社第七册第七单元《乌塔》一课，讲述的是德国一位14岁的小姑娘乌塔独自一人漫游欧洲的事，全文叙述的事情具体清楚，揭示的主题耐人寻味。根据教材编排和训练重点，本单元着重进行“阅读要有自己的见解”的训练，在教学《白杨》、《桃花心木》两篇精读课文的基础上，作为一篇略读课文，可以让学生自读、自悟。对此，确定本课的学习目标为：

（1）理解课文内容，学习国外少年儿童独立生活的能力和自主的精神，激发热爱生活的情感；

（2）通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解和看法，提高个人的认识。

本文用时一课时，以下是教学思路。

一、自读课文，引发思考。

对于略读课文，我们向来强调给学生充分的阅读时间，同时承担起进一步进行单元组训练的任务。因此，首先必须让学生充分地阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由地读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的。具体的要求是：

（1）认真读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。

（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深入探究学习打好基础。

在整体感知课文的基础上，学生就比较容易归纳出课文的主要内容。这时，教师可以抛出问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行，好不好？这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引发了学生的辩论，为领会内容提高认识做了准备。

二、组织辩论，引导探究。

学生的思想中无形存在着两种截然相反的观点：一是小孩子独自出行，不好；一是小孩子独自出行，很好。对于这两种观点，教师不要急于解答，做出评价，可以要求学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。

此时，教师就可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。正方观点鲜明简练，认为独自出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识；反方则担心独自出行的安全、经济负担等问题。当双方争执不下，教师应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反驳对方。正方同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担心，请看：

（1）反方观点：“小孩一个人出行多不安全呀！”——正方反驳：“乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。”

（2）反方观点：“一个人外出漫游，不是要花很多钱吗？小学生还没有经济收入，不必急着外出。”——正方反驳：乌塔“因为年纪小，可以享受优惠，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。”再说，还可以勤工俭学，乌塔“每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”

（3）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？”——正方反驳：乌塔“为这次旅行准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅游指南”，“对照着看，就像老师带我玩一样。”

（4）反方观点：“独自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反驳：乌塔带了闹钟，“一阵‘丁零丁零’的闹钟声惊醒了”，还懂得“从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。”

经过一番辩论，原先持反方观点的同学就会发现，原来自己的担心全是多余的，乌塔已经用自己的实际经历告诉了我们，小孩子独自出行不再是遥远的梦。在这里，教师组织学生进行辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程，当然，学生所发表的见解也并非孤立地随意的说，而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活泼，探讨有实效。值得一提的是，教师必须要树立明确的观念，要学生学习乌塔的独立自主的精神，教师必须从引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手。对于学生的不同意见，教师应充分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。

三、总结提升，提高认识。

激烈的辩论可以提高学生思想上的认识，但这辩论也需要老师的指导。总结全文时，着重点拨乌塔说的两句话：

（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？（乌塔对中国家长把孩子“关”在身边的做法提出质疑，认为只有一个孩子多投入到社会中去，才有利于他们的成长；而家长应该积极为孩子们创造这样的条件，否则，都不能真正体现长辈对孩子的爱。）

（2）光从电视和书本中认识世界总不完美。（读万卷书，不如行千里路，电视和书本提供的世界毕竟缺少了切身的感受。乌塔以自己的亲身经历，告诉我们走出家门，融入社会的好处，给人留下深深的思索。）

在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不必要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力，当你具备了一定的基础和能力，外出旅行也不再是困难的事了。

四、安排活动，课外延伸。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。可以说，《乌塔》一课的主旨和《语文课程标准》的提法是相吻合的。同时，《语文课程标准》还指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”对此，我们不妨课外组织“让孩子独自出行——学乌塔，家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”这一小范围，可以聘请家长、老师同时参加，以小组的形式，尝试自行设计外出线路，自行安排外出设备，自行准备外出经费，设身处地地体验乌塔的感受。活动结束召开一次座谈会，总结活动的心得，并指导完成一次实践性习作。

《乌塔》教案 篇五

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册第27课。

教材分析：

这篇课文写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。

学习目标

1．知识目标：认识生字、新词，了解词语的意思。读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。有感情地朗读课文。

2．能力目标：提高学生独立阅读的能力，读后表达自己见解的能力。

3．德育目标：学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。思考作为我们应该有怎样的自主能力？

4．创新目标：引导学生自学，自己提出问题，学会独立思考。

重点、难点

教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。

教学准备

学生课前预习，查找有关欧洲国家和城市的资料；教师制作教学幻灯片。

学法引导

一、教师教法

教师指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。

二、学生学法

自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。

师生互动活动设计

教学中教师要激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。

教学过程

一、导引目标

1．同学们，今天我们来学习《乌塔》这篇文章，这篇文章大概讲了一个怎样的故事呢？请同学们快速默读全文。（激发兴趣）

2．学生回顾内容，提出疑难，展示自学；教师梳理、归纳学生提出的问题。

二、创设条件

1．置疑：一个14岁的德国小姑娘，独自一个游欧洲，确实是一件令人惊讶的事。请结合课文内容，小组学习，谈一谈乌塔身上具有什么性格特点？

2．畅所欲言，发表自己的看法。

（直入主题，引起学生思考、讨论，并让学生把自己体会到的乌塔的性格特点板书到黑板上，这对学生是一种肯定，一种锻炼。）

三、组织研究

1.激情：乌塔和中国小学生不同在哪里，造成这种不同的原因是什么？你赞成哪一种教育教学方法呢？现在，请同学们自愿结组，选择你感兴趣的话题，分组讨论：

(1)乌塔的`说法和做法好不好？ 我们可不可以像乌塔一样单身外出旅游？

(2)自立精神与冒险有什么区别？怎样才算自立？

(3)从乌塔的身上，你得到了什么启发，受到了什么启示？

2.得出结论，达成共识。板书：长出独立的翅膀。

3.小结，教师提出自己的建议：

a、我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

b、一人外出，要有家长同意和充分准备。

c、要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物。

一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能锻炼出来。

（深入研究课文内容，扩大学生学习和思维的空间。同时，学生广泛地查询资料，学习知识，流利地表达，这样，不仅涉入了知识，又锻炼了语言表达的能力。）

四、反思小结

1．本篇课文学完了，你从中感悟到了什么？还有不明白的地方吗？

2．请同学们朗读课文。

五、布置实践作业： （任选两题）

1.把这个故事讲给父母听，听听他们的意见。

2.回想自己游玩过哪些地方，请选取自己喜欢的方式，或写诗，或写文，或画文并茂，把给你印象最深的地方写下来。然后展示给同学们看。

3.日记一篇：（题目）从《乌塔》想到的

板书设计：

乌 塔

我看乌塔：热情、活泼、有主见、有爱心、独立、胆大心细、有理想、……

长出独立的翅膀

正确地认识自己

《乌塔》教学案例 篇六

一、说教材

《乌塔》是九年义务教育小学语文第十册第二组的一篇略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。

文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计划继续游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，安排之周，准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。

教学目标：

1、认识本课的5个生字。

2、能有感情地朗读课文。

3、通过引导学生读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解，进一步培养学生独立阅读的能力以及读后表达自己见解的能力。

4、培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验。

根据新课程标准以及教材在单元中的位置，这篇课文的教学重点、难点是；

（1）培养学生独立阅读的能力。

（2）从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思并谈出自己的见解。

二、说教法学法

教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。

为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，通过发现问题——解决问题——总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵活性，敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

三、说教学设计

（一）、谈话导入，激发兴趣。

1、你们独自一人出过门吗？最远的到过哪？怎样去的？

指名个别学生简单说说自己的情况。

2、有个了不起的小姑娘，她才14 岁就一个人周有欧洲，她的名字叫——乌塔（板书课题）多么勇敢的孩子！我们来学习课文《乌塔》,看看乌塔*的是什么周游欧洲的？这样设置悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解文章的内容。

（二）、自读课文

自读课文，想一想课文写了一些什么事，对这些事你有什么看法和见解，把想到的和同学讨论交流，还可以写下来。

（三）、深入学习，领悟课文

1、课文讲了一件什么事？

2、根据这件事，学生自由质疑，教师相机归纳，引导学生以小组为单位选择一、二个问题展开小组讨论。这一设计的依据有两条：1、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。2、为下面的教学进行目标定位。

3、各组汇报讨论情况，教师点拨，加深理解。

重点引导学生讨论：

（1）乌塔如何掌握游历欧洲的路线？

（2）乌塔不怕一个人路上碰到危险吗？

（3）乌塔都到过哪些地方？

（4）你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体会到的？如果我是乌塔，你想对我说些什么？

让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待人接物……从而懂得一个人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。

4、辩论：一个未成年的孩子该不该一个人远行？

5、指导有感情地朗读课文。这一设计我认为有三个功能：1、检测的功能；2、情感释放的功能。应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；3、训练语感的功能。

（四）、课外延伸

根据自身的生活能力，虚拟一次旅行，具体地写出旅途经历，并写出自己的一些感想。

只要功夫深，铁杵磨成针。上面这6篇乌塔的教学设计就是高考家长帮为您整理的乌塔教学设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。

课文